教学设计君主立宪制.doc

教学设计者基本信息 所用教材版本 人教版 所属模块 必修1 单元\专题 第3单元第7课 设计主题 英国君主立宪制的建立 1. 学情分析 从学生的历史素养来看，高一学生历史学科起点并无明显优势。优势在于学习能力和学习习惯较好，所以合适开展自主探究式学习，基础的历史知识可以通过预习解决，突出重点和难点的分析。从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一学生的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡。 2. 教材分析（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点） 教学定位分析：“英国君主立宪制的建立”是人教版必修一第三单元的教学内容，是招聘、考核、比赛课的热门选题。该单元以英、美、法、德四国为代表，介绍了近代西方代议制的确立与发展过程。它们既是西方文明的传承与创新，又是西方政治民主化和走上现代化的具体表现。英国素有“议会之母”的称誉。其代议制的确立是传统英国向近代文明跨越的里程碑。其法治原则为西方其它国家摒弃封建专制、走上民主法治的政治文明道路树立了典范。因此，“英国君主立宪制的建立”教学是学生学习美、法、德政治制度的铺垫；同时，对于学生理解近代西方文明具有举足轻重的地位。 教学内容分析：（1）光荣革命；（2）1689年《权利法案》的内容及原则；（3）英国君主立宪制的含义和特点；（4）责任内阁制。 其中，（1）是（2）的背景，是学习（2）的前提和条件，了解就可，（3）是本课的重点，是必须掌握的内容；（4）是本课的难点，必须学会区分和理解。 3. 教学目标分析 根据布卢姆和加涅的认知心理学和目标分类学划分，在陈述性知识新授课教学目标的行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。一是预期的学生学习结果，即终点目标。二是对达到终点目标之前的先行条件的任务分析。即确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。 课标要求 目标细化 了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实 理解英国资产阶级君主立宪制的特点 （1）了解代议制度在英国的确立与发展历程：光荣革命、《权利法案》的制定与责任内阁形成的基本史实 （2）理解代议制、君主立宪制、责任制内阁等历史概念 （3）阐释英国代议制度的基本特点及作用 （4）认识英国民主与专制斗争的复杂性与曲折性 （5）运用唯物主义史观，历史地、客观地看待英国君主立宪制度的建立，认识到英国君主立宪制度的建立、发展和完善是人类社会发展的统一性和多样性 （6）培育学生形成开放的世界意识，汲取人类创造的优秀文明成果的现代公民意识 根据课标要求、加涅的学习层次论和布卢姆教育目标分类学，采用分层陈述教学目标的方法。首先界定本课的教学目标属于“理解”层级，然后按照了解、理解、掌握三个层级逐层分解。其中，目标1属于了解层级；目标2、3、4、5属于理解层级；目标1、2、3属于掌握层级；目标6属于情感领域的学习。 4. 教学策略设计 依据必修一“政治文明历程”主题和高一学生的认知特点，在教材的处理上本课的着眼点在于英国是如何通过国王与议会的斗争，实现从“无限王权”到“有限王权”（争权→掌权→用权）。教学重点是君主立宪制的含义和特点，难点是责任内阁制的运作。 5. 教学过程设计 步骤1：新课导入 在追求中国百年强国梦的过程中，中国的先驱者严复和胡适大师就睿智地指出：“英国对于人类社会的文明有两大贡献：一个是蒸汽机；另一个是议会制度。”严复在他的很多文字里，向我们传达了这样一个信念，通过他对英国的阅读，他认为制度和人民比坚船利炮更有价值。遗憾的是我们的治国者往往仅注重了蒸汽机的实效，而以国情自居偏偏误判了议会制度的珍贵而错失了对其制度的借鉴。在实践百年强国梦的今天，我们必需还原到对该制度的追索与借鉴了。 设计意图：重视中外历史结合，培养学生从现实中寻找历史的影子。落实目标细化（5）（6）；培养论证和探讨问题能力。 步骤2：课堂探究 总体设计理念：以自制的“英国议会变革大事年表”为平台，以近代英国议会制确立发展为主线，围绕从“无限王权”到“有限王权”，从“国王至上”到“议会至上”，再到“议会创新”，设置“代议制”“君主立宪制”“责任内阁制”等三个探究问题，引导学生阅读课本、材料→发现问题→扫除知识障碍→合作探究问题。 探究1：代议制 材料：议会民主（Parliamentary Democracy） 设问：根据以上材料，结合教材P37比较近代西方代议民主与雅典直接民主的差异，理解代议制的含义。 设计意图：第三单元的核心概念是“代议制”，教师可以将其与第二单元第5课“古代希腊民主政治”对比，加强对代议民主的认识。落实目标细化（2）；培养获取和解读信息、描述和阐释事物能力。过渡：“人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人