教育学院学位论文开题报告.doc

教育学院学位论文开题报告 学 号: 姓 名： 张 霞 专 业： 语 文 论文题目：基于学习共同体的初中语文阅读教学探究 指导教师: 张文军 开题时间： 2012年11月 基于学习共同体的初中语文阅读教学探究 研究背景与意义 在笔者的学习与思考中发现学习共同体是当今教育理论界比较热门的话题，但是对于学习共同体中的互动研究却比较少，笔者觉得对其进行研究是很有必要的，原因如下： 第一，从源头上来说对于学习共同体理念的认识是在重建教与学的理论背景下形成的。我们知道，一个教育者如何创制他的课程，如何选择他的教学方法，如何进行有效的教学设计，如何展开课堂教学活动，在很大程度上取决于他对“学习”的理解。而一个受教育者如何高效率的吸收课堂知识，两者如何和谐的融为一体这是一个经常被人们讨论的问题。而教学从“以教为中心”的传统课堂，转变到强调“以学习为中心”的建构性课堂了也是在这样的理论与实践的探讨过程中慢慢实现的。现在，在人类学的情境学习理论框架下提出了关于共同体的一个重要概念“实践共同体”（communities of practice），这一概念的提出，强调了交往在学习者参与实践共同体中的关键作用。本研究是在“实践共同体”的概念框架下建立起来的，因为学习也是一种生活实践。 第二，计算机与网络技术的普及。现代信息技术不仅仅为个人的全面发展提供了全新的技术手段和信息来源，而且已成为人们生存和交往的一种基本素养。它要求人们具有较强的收集、处理和交流信息的能力，自主学习的能力，努力创新和持续发展的意识和能力等。同时，网络的互联和拓展，形成了社群、企业、政府、国家以及世界范围的超级链接。在这样一个交往互动的环境中，物理空间已变得不那么重要了，人们的社交圈是整个地球。面对这一如此庞大而复杂的网络实体，单凭个人力量实在难以应对。这就要求人类自身也必须互联，成为共同主体。何为共同主体呢，一个群体只有在它所有成员都意识到自己的主体身份，能够相互尊重、相互协调，共同去面对其共同的世界时才称得上共同体。那么作为共同体的个人既要意识到自身作为主体的存在，又要把他人看作为主体的存在。因此，要求我们的教育既要注重培养学生的个体主体性，更要寻求有效途径，以促使学生掌握如何成为共同体成员的技能。为了回应上述时代对教育的挑战，本研究谋求构建“学习共同体”，使学校成为学生们学会学习的场所，教师成为学生们学习怎样学习的引导者，同时通过教师和学生的协作不仅促进个人的全面发展，而且使整个共同体效能得到提高。 第三，课堂教学一直是我国教育活动的基本构成部分，课堂乃是学生在校获得知识技能、情感态度、价值观的主阵地，由此围绕课堂的学习共同体的建构就突显出了重要性。 本研究立足课堂，从微观层面探讨学习共同体，将学习共同体的构建在课堂情境中具体化和现实化。将学习共同体与初中语文阅读教学相联系，让阅读教学在这样的课堂中提高学习效率。因为在目前，大多数中学生在课堂上不愿意阅读课文，对古今中外的名篇佳作表现很漠然，课下不愿意阅读有价值的书籍，反而沉迷于消遣小说，读起来废寝忘食；还有一种现象是，针对课本上的阅读资料，学生不能钻进去，只是懒洋洋的瞅一下，就翻参考用书，寻找标准答案。据调查原因是：学生的心里浮躁不安，对文本内容感到恐慌，没有阅读兴趣。其结果是：学生阅读呈现片面性、盲目性、肤浅性、功利性，阅读能力和阅读水平下降，思维几乎处于静止状态，身心发展受到影响。所以教师要想尽一切方法教学生会阅读，会乐于阅读，会高效阅读，引导学生在阅读的基础上思、想、悟、感、行。自古至今很受青睐的“满堂灌”、“填鸭式”阅读教学课堂模式严重阻碍学生的发展，扼杀学生阅读欲望，泯灭学生阅读信心等。我们要尽量避免如此的教学模式，用一种新的学习共同体的理论来创建真正学的课堂，从内心中激发学生对学习的热情与参与。 第四，从个人意义上来说，我是一位中学老师，教师是我热爱的职业。我一直希望通过自己的教学使学生懂得如何更好地生活，在课堂上体会知识学习的快乐，然而，从教学的这么多年看来，没有达到这样的效果。每次怀着激情走入课堂，但是很难将这种活力传递给学生，站在讲台上，看到的学生眼神是期待的、渴求知识的，可是每堂课都不是那么有活力，不能给它们带去学习的快乐，而更多的是学习的压力。在教学过程中，忽视了学生在课堂中的各种需要，僵化了学生情感与认知的过程，弱化了和学生在课堂上真诚平等的交往，把课堂作为自己单向输出的平台，过分低估学生