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新课标实施中的散文阅读表达教学中的知识与技能 刘占泉 今天要讲的题目是“初中散文阅读教学问题评议”，语文课本里散文占的比例是相当大的，有人做了统计大约占了四成左右。自然，我们应该高度重视这些文章。王漫老师专门为初中语文散文教学开设讲座，针对主要的教学矛盾加以解说。道理剖析得清晰、透彻，密切结合教学案例，展开探究和指导，为推进散文教学改革作出了新的探索。王漫老师将散文阅读教学定位为“审美阅读”，批评盛行多年的“主阵式”，就是所谓的散文的基本特点“形散神不散”。提出散文的本质特征是“贵在有我”。提出散文发展的趋势是，日益重视理趣。语文教师要引领学生深入文本，体现个性与情思。高质量的学习语言，从理解走向现场，完成审美体验。 今天我准备对王老师讲座中的重点和见解作出提示和某些补充，谈谈个人意见。依此是四个内容。一、散文教学略说；二、精读过程探究；三、教学设计思路探究；四、笔述功能解析。 一、散文教学略说 这里我要首先分辨一组概念，散文是一个文类，包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类三种，这是很有道理的。而实用文主要包括记叙、说明、议论三种。目前这两种概念混杂在一起，显得比较混乱。实用文类属于文章范畴，散文类属于文学范畴。最好能做出比较清晰的区分，因为两者的教学任务、教学功能都不大一样。实用文类侧重于学习作文方法，而散文类侧重于散文语言。学习散文的这两种方法，这样去区分、处理，或许能够减少一些教学的盲目性。 下面要涉及一个重要问题：散文教学要不要专门去“管形散神聚”呢？这是很值得去探讨的。我赞同这种意见。就是不要把“形散而神不散”当做散文的主要特点，把如何散如何不散当做教学主物。它是物，但最好不要列为主物。 散文属于文类概念，它还包括许多具体的类型，散文属于文学作品的产物。现代散文的品种林林总总，笔法极其灵活，侧重于从某一种构思去概括其情节，分析条例，阐释内容，欣赏特色，显得比较被动，很难抓住命脉。那么“命脉”是什么呢？用郁达夫先生的话，也就是突显作者本人的个性。他有句很有名的话 “现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。”这就是王漫老师所概括的散文的本质特征，是“贵在有我”。 那么，究竟有我的什么呢？这就需要我们真正读到文字的深处去，读到作者的心灵深处去。而以往一味注重分析散文的散与不散，（姑且称之为不散论），或者文字的分析重心放在散与不散，不利于准确有力的抓住命脉，踏上分析散文的正确路径。 还有一层意思我要补充，就是内容与形式，它往往是结合在一起的，甚至可以说它们往往是融合在一起的。现代散文创作的最大特色便是袒露高度真实的自我，挥洒高度灵活的笔法，运用富有个性化色彩的语言。那么，内容与形式相应而生，相随而行，随心所欲而已。那么，侧重于从形式入手，很难真正读进去，读出文境中的情思、情怀，倒是比较容易滑向另一侧。站在文章外面试图拿着刀去切割它、分解它，那就不好了。散文教学最大的价值是什么呢？这也是思考问题的一个角度，我想分成两条：一条是学习语言，积淀语言；一条是学习散文的鉴赏方法。通过运用有效的教学手段，比如美读、咀嚼、批注、圈点、赏析、评论等等，充分发挥课文应有的教学功能，使学生能高质量的感受、领悟和积淀那些高质量的语言标本，汲取汉语言精华，提升自己语言的含量与层次，这往往是被忽略的。回想散文的散不散的盛行之际，强化理性分析，弱化语言积淀，用大量时间提取文章做法，试图快速迁移到指导文章写作的区域当中去，那些教学应该认真“忌取”。有一层意思必须强调，高度关注学习语言，并不意味着忽略精神涵育，文学表现方法之类。相关的想法有，散文的思路、条理、结构、笔法等统称艺术构思、行文的理路，这些只要读进去了，发现并提取出来，并不是很难，至少不是最难。经过教师指点，学生一般是能够理解或大致理解的。有人打过比方，诗歌（主要是抒情诗）像是露珠含在一起，内涵很多，但一眼看不透，需要反复琢磨体会；散文更像一条小溪，弯弯折折在山间流淌，那么这条小溪弯弯折折在哪里转弯，在哪里形成了小潭，在哪里映照了花红月白，哪里又应和了黄鹂鸣出的重重歌语，这些往往有语言标志，做出提示，稍稍用心，便能盯出一条文脉来。顺着它往下走，关键是在散吗？当代散文家韩少华先生，八十年代指导学生鉴赏散文，他指出，散文更加着力于人物，有时候就是作者所处环境的描绘。人与人之间所酿成气氛，以及整体意境的形成。而这一切也无不浸含着某种真挚的情思和意趣。韩少华提出整体意境这个概念，他提出这个意境提示我思考：意境、诗歌的意境、散文的意境三者之间的联系和区别。所谓散不散和散文的整体意境，这两者不无关联。这毕竟不全是一条思路，尤其不全是同一个教学思路。我更倾向于简化教学概念，着力于教学实际需求。散出去了不是或不全是实质