新课程背景下的高效课堂模式探究(张勇).ppt

新课程背景下的高效课堂模式探究 江苏省海门中学 张勇 两个案例 一位教师对学生极为严格，他认为学生的自主学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研，那是对课堂上宝贵45分钟的极大浪费。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。 两个案例 另一位教师的教学极为活泼，她始终认为语文是一种文化的载体，是一种文化传承的手段，所以经常通过情境教学、合作学习等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。 教学有法，教无定法 从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。 高效课堂是学生学的高效，是学生综合素质发展、人生幸福指数达成度的高效；不是老师讲的高效，也不是课堂容量、节奏等显性指标的大而快。 不妨做一个懒老师：“懒”妈妈，勤女儿，“勤”妈妈，懒孩子。 两种教学模式 问题教学：一讲二问三练习； 以教师提问为中心，学生成主体； 合作学习：自主合作探究三部曲； 以学生群学为中心，教师成主持； 问题教学模式：一讲二问三练习 主导性：通过师生共同设置问题串，让学生思维活动从始至终，贯串全程。 主体性：让老师做学生，不断提出问题；让学生做老师，仔细讲给老师听。 问题教学模式的流行病 过分预设，满堂发问，问题低幼化； 教师自问自答，只顾语言不顾人； 师生一对一问答，生生交往形式化； 规律方法，教师呈现多，学生探究少。 一讲 师讲：老师讲清讲透与学生听懂听会； 生讲：简单题目学生讲，人人课前准备讲； 师生换位讲：让老师做学生，不断提出问题；让学生做老师，仔细讲给老师听。 二问 提问三要素； 促答三字诀； 答问三规则； 理答三要求； 案例1中的自问自答；新课程理念； 提问三要素 质：一个成功激发学生兴趣的问题是一节课成功的一半； 量：量不在多，以质取胜；同质以量取胜； 度：低起点、有梯度、小步子、高节奏； 促答三字诀 停：有讲授，必有留白；有留白，必给时间；给了时间，要促思考；有了思考，才有填空；有了答问，必给表扬。 看：众生不会，优生机会；众生皆会，补差机会；优生不会，合作学会 。 促：快速提问集体答，催促引导及时夸。 答问三规则 齐答：只要有提问，必须开口答； 个答：举手不发言，先想后发言；发言不罗嗦，倾听不做声； 评答：一人发言，众生点评； 理答三要求 不打断学生回答或自己代答；不要重复自己问题或学生答案；不直接点评学生答案； 征求异见，才有争辩；学生不问，老师追问 ；在追问中生成； 倾听、鼓励、称赞，尊重每一位学生的发言，让学生自己归纳总结所有的结论； 三练习 当堂练习，全员训练；当堂过关，小组比赛。黑板板演，投影讲评； 有讲必练，有练必测；又测必赏，有赏必“罚”；协商规矩，思想先行。 区别：惩罚性作业与二次闯关练习； 合作学习模式 合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。 20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学业成绩、促成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 合作学习模式：自主合作探究三部曲 在问题教学模式中，老师提出问题时，经常会出现：一是学生不愿思考；二是学生思考结果完全错误或结果正确但方法单一。 合作学习模式，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生集体氛围中不得不去思考，学生通过讨论找到了问题的答案，激发了学习兴趣 学而时习之不亦说乎，有朋自远方来不亦乐乎，人不知而不愠不亦君子乎。前两句包含学习的两种乐趣，自主学习的学习与实践的乐趣，朋友切磋技艺合作学习共同进步的乐趣。 兵教兵，兵强兵；生生相长，师生共同成长： 合作学习模式的几个问题 组员不会合作； 参与度不均衡； 时间进程难控制； 效率质量无保证； 自主 先学后教； 271规律； 管理要求：自主不等于自流； 预学案的编制； 合作 分享共同进步的喜悦； 小组的构建与管理； 合作学习中的教学策略； 合作学习中的教师技能； 合作小组的构建与管理 小组构成； 组长选用； 时间控制； 质量保证； 248模式； 合作学习中的教学策略 1、合作学习中教学内容的设计； 2、合作学习的时间管理与进程控制； 3、合作学习的质量保证与监督； 4、合作学习中的弱势群体的关注； 合作学习中的教师技能 （1）培养学生合作的兴趣。 （2