物理教学顶层设计的思考（南充）.ppt

设计有悬念的问题让学生研究 用所学过的物理知识解释意料之外的现象 用所学的物理知识解释意料之外的现象 用所学的物理知识解释意料之外的现象 用所学的物理知识解释意料之外的现象 把原本学习知识的过程发展为进行创造的过程 把原本学习知识的过程发展为进行创造的过程 来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷 e＝1.60×10－19 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为________。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2＝_____。 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2＝____. 3. 实事求是的态度 五、学会持有正确的态度 (1) 如实记录实验数据，客观分析实验数据 (2) 把实践作为检验结论的标准 (3) 既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识 (4) 勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律 1. 掌握分析问题的方法 六、掌握方法，发展能力 (2) 不要让学生死记和背诵一些方法的名称 (3) 避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法） (1) 重视学生对具体方法的感性积累 (4) 教学中采用“渗透”方式让学生掌握方法 什么是“渗透”方式？ 跳过 高考统计：满分率 0.093（主要错在后一问）。 本题难在哪里？ 一个高考题 Δs2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Δs1 l 4l 思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度不变）。 知识： ●匀加速运动 v2 ＝2a l ●匀速运动 Δs ＝v t ●相等长度下 n 和Δs 成反比 本题难就难在学生缺乏“变与不变”的思想 ? ? △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） ●新教材对“变与不变”思考方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P21） ●新教材对“变与不变”思考方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P21） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） ●新教材对“变与不变”思考方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P21） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） ●新教材对“变与不变”思考方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P21） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） △练习：根据一张照片估算照相机的曝光时间（P45） ●新教材对“变与不变”思考方法的渗透 练习题 有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。 已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？ A B 地面 石子下落的径迹 3. 增强实践意识的教学思路 (1) 选择联系实践的教学内容 ① 选择跟学生生活联系密切的问题 ② 选择物理知识反映现代科技成果的内容 ③ 选择联系社会热点的问题 ④ 用生活中的器具做物理实验 ⑤估计生活中的有关物理量大小 三、重视教学联系实践，增强学生实践意识 3. 增强实践意识的教学思路 (1) 选择联系实践的教学内容 (2) 采用优化的教学方式 ① 教师列举实例进行讲解 ② 让学生列举实例 ③ 展示联系生活、社会的图片 ⑦ 学术性游戏 ④ 演播联系生活、社会的视频 ⑤ 展示实物并进行演示 ⑧ 经历创造性解决实际问题的过程 ⑥ 学生操作体验 三、重视教学联系实践，增强学生实践意识 优 化 “换向器”的教学 演示：没有换向器的“电动机”。 解释：线圈无法持续转动的原因。 观察：两种电动机结构上的差异 阅读：教材关于换向