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2010年暑期培训讲座提纲 高效作文教学：从脱节到配套 苏培新 qdsbx@126.com 我市初中作文教学的现状 一直以来，我们都在为作文教学的高耗低效而苦恼。有的同志在感慨：语文难教，尤其难在作文！有的在抱怨：现在的学生，写作水平越来越差！有的在惶恐：作文教学已经走进了死胡同！有的在呐喊：谁来救救语文教师！…… 作文教学的问题到底出在哪里？ 为帮助语文教师解决作文教学中的疑惑，改进作文教学方法，提高作文教学效率，2003年3月，我主持了省第四期教研立项课题研究，曾对全市2500多名初中生和106名语文教师进行了问卷调查。 调查结果显示：问题主要出在教师！换言之，教师的情感态度、写作水平、教学方法决定着作文教学质量的高低。 师生不喜欢写作 大部分学生对作文没有兴趣，这是千真万确的事实，也是最令教师头疼的事情。于是教师怨声迭起：学生对作文没有兴趣，你叫我们怎么教？ “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知、好、乐，是学习中的三个渐变过程。学生喜不喜欢写作，绝不只是一个简单的“好”与“不好”的兴趣问题，首先源自学生对作文的“知”与“不知”。按理说，经过几年的训练，学生应该对写作技巧有所了解，可调查结果显示，70%以上的初中生对作文技巧一窍不通。平时作文大都是稀里糊涂、无可奈何地去写，心里既没有什么优劣标准，也不期望能够得到教师的好评。学生在如此的心境中作文，其效果可想而知。 学生对作文没有兴趣，教师对写作的喜好又如何呢？教师问卷调查所显示的结果令人啼笑皆非，它与学生问卷调查的结果有着惊人的相似：真正喜欢写作的教师不过四分之一，75%以上的教师不喜欢写作或写作兴趣一般。这绝不是一种偶然的巧合，这是一种必然的因果。由此我们不禁要问：教师本身不喜欢写作，又怎么能教出喜欢写作的学生呢？ 教师不擅长写作 能者方可为师，这是大家熟知的道理。即便教师对写作没有特别的兴趣，但若勤于此道，擅长写作，依然可以引领学生艺海拾贝。令人遗憾的是，对自己的写作水平颇有自信、认为自己的写作水平较好的教师仅有10%。事实也正是如此，绝大部分教师并不擅长写作，能自觉练笔且小有成就的教师可谓少之又少。 语文教师不喜欢写作，也不擅长写作，这不能不说是语文教师的悲哀！想想其它学科的教师，音乐教师不会唱歌？美术教师不会画画？体育教师不会打球？这可能吗？语文教师自身不擅长写作，却煞有介事地在教学生如何写作，这种纸上谈兵、岸上学游、自欺欺人的作文教学，不显得有点滑稽吗？说得轻松些是滑稽，说得严重些，简直就是误人子弟。对此我们不能不感慨：以己之昏昏，又岂能让人昭昭？这是作文教学最大的败笔！ 教师不会教写作 一、作文指导故弄玄虚 《课程标准》规定了初中作文教学的九个具体目标，其实它的核心目标很简单，就四个字：“文从字顺”。 “文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖 ，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西、这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间通顺畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭。 这个原本并不算太高的作文教学目标，到了有些教师那里却演变成了种种近乎苛刻的要求，分解出一个个难以企及的目标。什么开头引人入胜、结尾余音绕梁，什么描写形象生动、刻画细腻传神，诸如此类，不一而足。有的同志抱怨初中没有系统的写作教材，干脆把大学中文系教材《写作概论》灌输给学生，名词术语一套又一套。试想，这样的要求，初中生能做到吗？别说初中生，就是我们教师自己，能做到的又有几人？ 明知学生无法做到，我们干嘛还给学生定那么多、那么高的目标呢？难怪学生越写越不会写作文，越写越怕写作文。 二、教学内容杂乱无章 “学习之法，在于循序渐进。”写作也不例外。 可我们的作文教学情形是怎样的呢？用“东一榔头西一镐子”来形容恐怕并不为过。 作文教学之所以如此错乱，既源于教材编排的杂乱无序，也源于教师心中没底。 我感觉，初中作文教学好好像是在打“迷踪拳”，打来打去，结果，教师、学生都一同打进入“迷宫”。 2003年，我在全市中小学校长会议上指出：语文教师得向体育教师学习。体育课，一是有循序渐进的训练体系，每个学期、每个阶段都有与学生能力水平相适应的训练内容；二是一课一得，从来没有贪多嚼不烂的情形；三是每项训练都有可检测的目标，训练效果如何，教师、学生都很清楚，某一项不达标可以及时强化训练；四是百分之百的学生喜欢体育课，即使是最蹩脚的体育老师，如果欠了哪个班级的体育课，孩子们就跟你没完。这些优点，是目前初中作文教学，乃至整个语文教学都无法比拟的。 三、教学方法独断专行 可以肯定地说，每一位语文教师为了提高学生的写作水平都付出了艰辛的劳动，可收效呢？不说，教师们自然