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《石榴》教学设计 设计者：樊友琳 （郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人拥有，未经书面授权，不得盗用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。） 【教学目标】 1.理解作者托石榴所言之志。 2.学习、鉴赏形神兼备的状物特色。 3.品味文中形象生动、准确凝练的语言。 【教学重点】 1.理解作者托石榴所言之志。 2.品味文中形象生动、准确凝练的语言。 【教学难点】 学习、鉴赏形神兼备的状物特色。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、检查预习 1.请学生将预习过程中认为重要的词语写在黑板上，提醒大家掌握它们的音、形、义。 重点词语：争妍斗艳 奇崛 枯瘠 陆离 金罍罍 束缚 古味盎然 忍俊不禁 皓齿 丰腴 唾津 潜溢 2.利用课件展示石榴的图片或实物，同时让学生交流有关石榴的诗句（课前布置学生收集有关石榴的诗句）。 3.教师适当补充介绍石榴的有关知识（利用课件展示）。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文。 2.通过朗读课文，你体会到作者对石榴的感情了吗？（对石榴的喜爱和赞美之情） 3.用课文中的词语来表达作者对石榴的喜爱、赞美之情。（“最可爱”“夏天的心脏”） 4.学生个别表情朗读课文，要求读出对石榴的喜爱、赞美之情。师生共评，及时指导、纠正。 三、探讨课文形神兼备的状物特色 1.石榴的“最可爱”，在作者笔下表现在哪些方面？ （学生自主思考、合作讨论） 枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚 花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵。 骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，“像玛瑙琢成的花瓶” 果实：“忍俊不禁地破口大笑” 子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种 2.写石榴的种种“可爱”之处，着笔最多的又是什么呢？（石榴的花） 3.作者为什么对石榴花更钟情呢？ （学生自主思考、合作讨论、自由发言） 明确：石榴花的色彩、形态固然可爱，更可爱的是石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”这就由石榴的形写到了神，使之形神兼备。 4.作者为什么将石榴花比作“夏天的心脏”？ （学生讨论、交流） 明确：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力，因而把石榴比作“夏天的心脏’’。 5.现在，我们应该明白了作者喜爱石榴的原因是什么。 （学生自主思考、合作讨论、自由发言） 教师总结、归纳：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。 四、探究课文主题 作者如此具体生动地描绘石榴、热情洋溢地赞美石榴，有没有更深层次的用意呢？ （学生合作探究、思考讨论，同时课件显示本文的写作背景） 教师明确：作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切。 五、品味语言 学生小组内讨论、交流自己最喜爱的句子或语段。要求：有感情地朗读自己所喜爱的句子或语段，并说出喜爱的理由。最后小组选出代表发言，全班交流。 如：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点) （2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采，崛而不枯瘠，清新而不柔媚) （3）你以为它真是盛酒的金罍吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱) （4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义、充满生命力的人来写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感的表达令人印象深刻。) 六、布置作业 1.把本课中你喜爱的词语、句子摘录到摘抄本上。 2.你喜欢什么花草树木？请描绘出你最喜欢的一种，尽量用生动活泼的语言，用上比喻或拟人等修辞手法，可适当抒情。 【资料宝藏】 作者简介 郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，又名郭鼎堂。四川乐山人。作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。 郭沫若出生在一个中等地主兼商人的家庭。早年留学日本，先学医，后从文。1918年开始新诗创作。“五四”时期，发表新诗《女神》等，成为中国新诗的奠基人。1926年任广东中山大学文学院院长。1927年参加南昌起义，在起义部队南下途中