获奖、发表--教师学科素养对教学活动的影响-----王建英.doc

2014年优秀幼儿教育论文评选三获奖--江苏省学前教育学会 教师学科素养对教育教学活动的影响 镇江新区翠竹苑幼儿园 王建英 在幼儿园的教研活动过程中，我们就老师不能很准确很恰当的给孩子知识进行一些诠释的时候，不能对一些个性行为进行合理的积极正面引导的时候；在课堂教学中犯的一些知识性错误和科学性的错误的时候，我们已经越来越强烈的感觉到，教师的学科素养已经开始制约了孩子的一些发展需求，特别是知识的全面性、科学性；影响了我们的教育教学的有效开展。 学科素养让教师成为一个有准备的组织者。 一个有较好学科素养的老师，他对孩子的每一个活动都是带着极大的兴趣和热情去开展，在活动的组织过程中和孩子们是一起怀着对知识的求知欲和探究的态度。虽然有许多准备的知识和经验要和孩子分享，但是更多的是和孩子一起去尝试一起去体验一起去感悟，他会是一个孩子的合作者、支持者，更重要的是他会是一个不断启发孩子进行探究的组织者。一个良好的组织者必须具有一定的热情，能及时捕捉孩子的兴趣，把孩子的兴趣引向深入的探究，从而成为孩子活动的发起者、组织者、支持者。相反，如果缺乏了相应的学科知识和素养，好多的活动我们会停留在浅表面，会被孩子问住，会让孩子的活动无法深入下去。 例如在科学活动“不倒翁”中，一位年轻的教师只知道不倒翁是因为一个蛋状的球体在底部放置一些蜡或者橡皮泥，这样蛋蛋就不会侧倒，能够摇摆起来，但是却不了解不倒翁他一旦在头部进行装饰不当在某种程度上也会致使不倒翁侧倒。他需要一个上小下大，下重头轻的一个基本构造才能让蛋蛋不断摇摆而不倒。在课堂上当他让孩子把蛋壳塞上橡皮泥的时候，蛋蛋还能摇摆，可是一旦把不倒翁的帽子扣上装饰，蛋蛋却倒向一边，成立一个睡了的老头，不在摇摆。这些正是因为教师在科学验证的过程中，缺乏对不倒翁真正平衡的原理的了解，导致了这样一个活动走到最后无法进行的地步，我们不得不说，科学是严谨的，来不得一点马虎。 学科素养让教师成为一个有思想的实践者。 每每遇到园内开展学科教学研讨时，好多的教师都会去网上寻找教材，一是不想把现有教材一次一次的拿来进行创新，二来是想尝试一下新的教材，给大家一个新的视觉。可是每每如此，我们也都会感到一些不如意，毕竟网上的不尽然是最好的，在加上教师自身对教材教法的理解和运用，不能达到理想的效果，甚至于引起一些争议。可是也有少部分的教师，他们也会让我们耳目一新。在学科教学中总是能积极开拓思路，挖掘教育资源，开展适宜的教育教学活动。因为他们是教育的有心人，他们时刻关注着孩子的需求，也对孩子的活动充满着热情。更多的是他们想为孩子们挖掘更多的教育资源，开拓孩子的视野。他们在组织活动的时候会收集大量的资料，对所涉及的知识会不断加以验证，对孩子的知识经验会大致有个了解，孩子会涉及到的相关的生活经验有哪些，怎样的方法和经验是孩子们最为熟悉的。 例如在一次托班的科学活动，好玩的颜色中，老师通过孩子玩谁和颜料的游戏，让孩子了解水加上颜料摇摇就可以让水变得有颜色，孩子对这一点额一种溶解很是感兴趣，可是摇出那么多的颜颜料，孩子们肯定充满好奇，并会强烈的产生一种涂鸦的欲望，老师就在好玩的颜色之后，带着孩子进行了一次喷洒作画。就是让孩子把瓶子的颜料通过瓶盖的喷洒，在纸上作画。孩子们在摇摇、挤挤、喷喷洒洒的过程中，不仅体验了活动带来的快乐，更多的是对颜料产生浓厚的兴趣，五颜六色，画面充满着想象。虽然活动不是那么的新颖，但是教师用心去了解孩子的年龄特点，了解孩子的兴趣切入点，恰当的融合了科学和美术的综合元素，开展了一堂别开生面的活动。 学科素养让教师成为一个有机智的引导者。 在一些活动的组织过程中，我们会因为孩子的经验不同、思维方式的跳跃性，总会遇到这样或者那样的状况，一些教师每每此时总会无计可施，会乱了方寸，使得活动无法继续或者被孩子带跑偏了主题，又或者对孩子的探究探讨的话题草草收场。在一次科学活动“回转的陀螺”探究活动中，老师把制作陀螺的两个材料：一个平面一根棒给孩子以后，接着抛给孩子一个研究的问题，就是一个圆形卡片、一个方形卡片、一个不规整的三角形卡片，让孩子去实践，看看哪个能转，哪个不能转。当这样一个问题提出以后，就暴露了一个原则性的科学性错误，那就是哪个面都能转。我们给孩子的问题应该是哪个更稳或者哪个更容易转起来哪个转的更长久。因为教师对这样一个问题的设置没有进行一个科学性的验证或者是确认，就提出这样的一个问题让孩子探究，我们认为是一种不严谨的态度，更是一种学科素养的缺失。因为幼儿园的科学活动应该是一种验证性的实践活动，应该是关于某个变量而展开的探究活动，需要给孩子是一个科学概念或者某个现象在生活经验中的提升与扩展。 学科素养让教师成为孩子的心理疏导员，洗涤孩子心灵的牧师。 一个教师如果把孩子的行为举止和语言解读的入木三分，那是需要很强很