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让学生学会多元史观解读历史 历史组：劳海丹 一、课题研究的构思 2012年8月，新的一届高三进入高考一轮复习阶段。作为一名资深历史教师，深感我校近几年历史学科高考出现前有阻扰后有追兵的困窘局面。如何在2013年高考中取得好成绩，成为我思考探究的重点。当然，高考备考是一项庞大的系统工程，作为小课题研究面不宜太广，必然是小切口又可深分析常应用的课题。 于是我研究近三年的各地高考题，再阅读相关的资料后，我认为反映了全球史观、文明史观，中外历史结合，体现了课程标准要求，有利于加深学生对历史发展脉络的认识，又从横向在全球文明宏观视野下通过中外对比，把握中国与外国之间的关联互动，揭示人类社会发展的共同规律与各自特点。使学生能够从时间上、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体印象，帮助学生加深对历史发展全貌的认识，形成科学的历史观和世界观。在知识的联系、比较方面能力较差，不能将纷繁复杂的历史现象上升到理论层面，历史研究方法和学科素养有待提高。 2、现代化史观（近代化史观）：现代化也称近代化，是指由传统农业社会向现代工业社会的变迁过程；内容包括经济方面的市场化、工业化、信息化；政治方面的民主化和法制化；思想文化方面的理性化、多元化；社会生活方面的城市化、世俗化等。 3、整体史观（全球史观）：人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程，该史观有助于弥补国别史的缺陷，侧重关注世界的横向联系。它认为世界的发展经历了“从分散到整体”、“从封闭到开放”的历程，其根本动力是生产力的发展。 （1）人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。 （2）生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。 4、社会史观：也称新文化史观，坚持眼光朝下的研究方法，重视民间史料研究；其对象主要是普通人的日常工作和生活，如饮食、服装、家庭、婚姻、交通、社会保障、心态、语言、习俗等内容。 5、革命史观：是马克思主义关于社会基本矛盾的学说。根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。 6、唯物史观：历史唯物主义者认为历史发展是有其特定的规律。生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾是一切社会的基本矛盾，社会基本矛盾决定着社会历史的一般进程。 第二步：用连线题检验学生对多元史观概念的理解 第三步：根据复习的进度，运用多元史观解读历史事件。如 1、运用多元史观解读鸦片战争 史学观点 鸦片战争 革命史角度 列强侵略与民族奋起；沉沦史、屈辱史、抗争史 现代化角度 英国现代化对中国传统化的胜利 整体史角度 全球化的胜利。 文明史角度 英国工业文明对中国农业文明的胜利 社会史角度 衣食住行等物质生活、大众传媒与社会习俗发生重大变化 2、运用多元史观解读近代史上的通商口岸 近代史上的通商口岸 革命史角度 它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，是中国半殖民地化加深的明显标记； 现代化角度 它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头作用； 它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界殖民体系； 它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方。 洋务运动 革命史角度 根本目的是为了维护清朝封建统治。 现代化角度 迈出了中国近代经济、军事、教育近代化的第一步。 整体史角度 加强了中国和世界的联系，引进了西方的先进技术和人才。 文明史角度 引进了西方先进技术文明，奠定了中国现代工业文明系统的初步基础，并促使中华文明逐步融入世界现代工业文明。 社会史角度 是传统社会与近代社会的重要分水岭，促使思想观念、生活习俗、文化教育等逐步向近代社会迈进。 唯物史角度 没有变革陈旧的封建关系，以西方先进科技来维护腐朽的封建制度，不可能走上富强之路。 4、运用多元史观解读工业革命 史学观点 工业革命 革命史角度 导致社会关系变化，资产阶级与无产阶级矛盾激化 现代化角度 是人类近代化的标志 整体史角度 密切了世界各地联系，世界市场初步形成 文明史角度 工业成为主要生产部门，从农耕文明过渡到工业文明 社会史角度 改变了人类的出行方式、生活习惯、思想观念 生态史角度 造成资源大量开采，自然环境严重污染 5、运用多元史观解读罗斯福新政 史学观点 罗斯福新政 革命史角度 缓和了阶级矛盾，