论体育教学目标设计理论与实践的应用研究.ppt

李少娟 通师一附 前 言 Introduction  体育教学目标是体育教学理论的核心内容之一，在体育教学设计实践中的诸多要素中体育教学目标设计是第一位的。科学、合理、可行的体育教学目标是教师的努力方向和学生的学习愿望。美国著名心理学教授Ediwin A.Locke于1968年提出来的目标设置理论认为，目标本身具激励作用，目标能把人的需要转化成动机，使人们的行为朝一个方向努力，并将自己行为的结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。因此，科学合理的体育教学目标必定可以指引教师的工作，必定可以激励学生学习。体育教学目标激发动机功能的真正实现，也取决于其价值是否被学生认同及其难易程度是否适中。体育教学目标的价值要想被学生认同，就必须与学生的内部需要相一致。从某种意义上说，科学、合理的体育教学目标，是科学检验体育教学效果、确定客观评价的基础和标准。 体育教学目标对体育教学发挥着激励、定向、规约、衔接和检验等多方面功能。因此，制订科学、合理、可行的体育教学目标，对于充分发挥体育学科教学的功能、保障实现体育的教学目的、确保层层目标衔接，最终实现总目标、明确和落实体育的教学任务、规约体育教学过程、指引和激励教师的教与学生的学、形成检验教学成果的标准，保证体育教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。 1 体育教学目标设计的依据、原则与要求1.1体育教学目标设计的依据一般而言，设计体育教学目标时应考虑下面这些因素: （1）学校体育功能。 （2）体育与健康课程标准。 （3）体育教学内容。 （4）学生的条件。 （5）学校教学条件。 1.2设计体育教学目标的原则 设计体育教学目标应遵循以下原则: （1）系统性原则。 （2）科学性原则。 （3）灵活性原则。 （4）可测性原则。 （5）发展性原则。 1.3设计体育教学目标的要求（1）反映体育教学的发展趋势，从实际出发，考虑需要与可能。（2）设计体育教学目标要系统把握，整体协调与衔接（3）体育教学目标的表述力求明确、具体，尽可能量化 2 体育教学目标设计的步骤与方法 2.1分析体育学习者 2.2分析体育教材内容 2.3设计体育教学目标 体育教学目标有多层次，这里说的是体育课堂教学目标的设计。 （1）体育教学目标分解 （2）体育教学任务分析 （3）学习起点确定 第一，分析学习者的社会特征。 第二，分析学习者的预备技能。 第三，分析学生的目标技能。 2.4体育教学目标表述 课时教学目标的表述除前面要求的需要非常具体、可操作、可测量和必须陈述学生的学习结果这几点外，目标的表述还应反映学习结果的类型。下面结合课时教学目标的表述要求，介绍两种表述方法。 （1）行为观的表述方法　 它强调用可观察、可测量的外显行为来描述。这类方法很多，下面以“ABCD”模式学习目标编写方法为例进行介绍。该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素，这是由马杰的三要素发展而来的，马杰（Mager,1962)认为：清晰的具体目标应具备三个要素，①学生的预期终点行为；②完成这一行为的条件；③教师满意的表现及学生掌握学习任务的成绩（最低）水准。  这里介绍一个运用ABCD方法表述的目标:“经过耐力跑的学习和锻炼后，学生能在12分钟至少跑完2500米”。可量化的目标表述方式案例，见表1。 上述用ABCD模式表述的教学目标也有人称为行为目标，这种行为目标的优点是非常清楚，避免了以往体育教学目标陈述的含糊性的缺陷。但此法也有不足之处，它过分强调了行为结果时而忽视了学习者内在心理过程发生的变化，而有些体育学习结果我们也很难用ABCD方法来行为化。为了弥补ABCD模式的不足，有人提出了一种内外结合的表述方法。 （2）内外结合表述方法　 内外结合表述方法是对内部过程的表述和说明内部过程而表述的可观察、测量的外显行为，两者相结合的表述方法，既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，所以这种表述方法受到很多人的青睐。它既适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。不宜量化的目标表述案例，见表2。 表2 不宜量化的目标表述 需要说明的是，由于实际教学的复杂性和多样性，体育教学目标的设计未必严格套用此法。一些体育教学目标的表述也不能拘泥于某一种模式和种种限制，应根据体育教学目标的层次、学习任务、学习内容、学习者的特点等实