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设计有效教学活动
设计有效教学活动,经历数学的发生、发展过程 扬中市实验小学 倪金玲教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展的过程,是学生积累数学活动经验的重要途径。案例1:《统计》,老师设计当场完成一组简便计算,现场相互批改的活动,然后收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题,学生经历完整的统计过程,,学生在这样的过程中,不断积累统计活动经验,加深理解统计思想与方法。案例2:《认识方程》一课如右图,教师先后组织了两次分类活动,第一次分类活动中,教师引导学生认识到不同的分类方式,分类的结果不同,第二次进一步分类之后,学生自然发现这次分类之后,部分结果完全相同,然后引导反思,明确这个相同部分是既是等式又含字母。学生在经历两次分类的学习活动之后,水到渠成的理解了方程得概念,丰富的对的体验,积累了数学分类、比较、分析问题的数学活动经验。案例3:《十几减9》引导学生理解“破十”的计算方法时,老师设计了如右图所示,遵循孩子认知的规律,在丰富的活动中引导学生逐步理解并熟练掌握计算方法。在此过程中学生丰富的操作活动、观察想象、对比分析,反思等数学的基本活动经验。上述案例,如果不组织这一系列的活动,就直接进行知识传授,教师通过直接讲解给出结论或方法,然后反复练习,学生也能掌握知识点或方法,但是很显然学生缺失的是探究的能力、良好的数学思维的训练以及数学素养。所以课程标准明确指出,数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,而设计有效的数学活动,让学生经历知识的产生、发展是促进学生积累数学经验的重要途径之一。而要做到数学活动的有效,要注意三点,一是数学活动的目标要明确;二是数学活动要符合学生的认知规律,心理需要;三是数学活动的组织得当。
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