课堂教学的高度和宽度.ppt

——由一节好课想到的 一个课例分析 年级：小学四年级 课文：《江雪》 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 教学过程 一、导入环节 　　老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的是什么内容？ 　　学生齐答：关于春天的。 老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的古诗？ 学生自由发言，老师及时点评、表扬。 二、导学环节 1.解题： 　　 老师问：哪位同学给我们说说诗题《江雪》的意思？ 　　 学生举手发言，发言内容由“江上下雪了”、“大雪覆盖的大江”逐步向“江上雪景图”这个画面靠近。 2.感知课文： 　　 老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。 　　 学生或背或抄，老师在黑板上板书。 同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点评。 3.诵读课文： 　　学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正“径”的读音，强调“蓑”“笠”“翁”的写法和含义。 4.赏析课文： （1）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。 　学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。 小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。 　老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。 　学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、孤独…… 老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到黑板上“环境”一词下面，并要求学生齐读这些词语。 　　 老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这些词语的感觉读出来吗？ 　　 学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。 （2）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心情。 　　学生自由诵读，小组讨论。 　　小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、悲伤…… 老师让学生将这些词语写在黑板上“心情”一词的下面，并适时发问：你是从哪里看出来的？ 　　学生回答：从诗中的“独”、“寒”、“孤”等词语中看出来的。 　　老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。 　　老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万千孤独。 　　老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。 　　学生诵读，并互相评议。 （3）质疑升华，感受诗歌的意境。 　　 老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？ 　　 学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为什么要一个人到江上钓鱼？ 　　 老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意志、养活家人…… 老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？ 　　 小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神”一词下面：坚持、有意志、坚忍、宁死不屈…… 老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。 　　 老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理解了诗歌的意境。 板书： 江雪 　　 柳宗元 　　千山鸟飞绝， 环境 心情 精神 　　万径人踪灭。 …… …… …… 　　孤舟蓑笠翁， （省略号部分为学生完成的内容） 　　独钓寒江雪。 可以反思的东西 　 综观这节古诗诵读鉴赏课，老师的设计可圈可点的地方很多，特别是三个层次的赏析，化难为易，层层深入，让学生在活动中完成学习任务，老师没有越位现象，也没有缺席现象。下课以后学生还议论纷纷，说明老师已经把古诗诵读鉴赏的种子播撒到学生的心田里去了，收到了良好的教学效果。 　但是，这个课例也有许多值得深思的地方。核心问题是，教一首诗我们要达到的目的是什么，是不是就是让学生懂得这首诗？如果我们把“举一反三”作为教学设计的指导思想，可能课堂教学定位就会开阔得多，我们会考虑如何指导学生开拓学习渠道、优化学习方式，会教给学生鉴赏的步骤与方法，会引导学生去迁移运用，会适时地评析学生的思维方式和表达能力……一句话，只有站在学生终生发展的高度，我们的课堂设计和教学才能有高度，我们所有的教育教学行为才能有高度，眼里只有课文和知识是缺乏教育教学境界的。 　　　另一个值得思考的问题是教学的“有效性”。一提到这个问题，我们思考的往往就是如何让学生学会所教的内容，这是缺少教育视野宽度的表现。“有效”至少应该包括三个层面——对学生的终生发展有效、对学科知识和能力的建构有效、对所学知识的掌握有效。这三者不是对立的，不能一提素质就不敢提考试、不敢提成绩。 理顺了三者由高到低的关系，我们就可以确定“