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避重就轻 妙化难点 ——《让我们荡起双桨》教学反思 还没上这一课，就在疑惑：“谁给我们安排下幸福生活”这个问题，是不是一定要上升到中国共产党这样的高度？ 确实，对于刚升入三年级的孩子来说，这是一个无法回答全面的问题。很害怕空洞的说教由此而生，所以一直在思考怎么能突破这个难点。第一课时，我让学生自己分小节，并说说这样分的理由。有的是根据反复句来分，有的是点句子来分，当时我肯定了大家的想法，以为分小节的教学就此可以结束。正在这时，一向调皮却又聪明机灵的宇轩举手，迫不及待地告诉我，他是这样分的，觉得第一部分讲的是景色，第二部分讲的是心情，第三部分是提问。好家伙，读得这么透彻。在欣喜地表扬他时，我灵感一现：何不就从提问入手，寻求突破，转移难点呢？于是，针对这一难点，有了以下避重就轻的设计： 1.默读第三小节，说说自己有没有问题。如果有，相机解决。如果没有，教师提出：作者问这个问题，自己知不知道答案呢？ 2.如果知道，我想请你们做一回诗歌作者。 出示句子：我告诉你亲爱的伙伴， 给我们安排下幸福生活。 3.你认为哪一种表达方式好，为什么？ 这样设计的想法就是可以让学生放开说，但重点呢，又落在了体会写作方法的妙处上，得意更不忘言。第二天的教学，按照既定方针办，收获了很多精彩。 钱佳程：我告诉你亲爱的伙伴，中国共产党给我们安排下幸福生活。 师：你怎么知道的呢？（在我的预设中，学生是不可能自己说出来的。所以我诧异） 钱佳程：我是看练习册知道的。 师：（原来如此）好，你会自己学习，这一项了不起的本领！ 巩缗宇：我告诉你亲爱的伙伴，父母给我们安排下幸福生活。 师：为什么这么说？ 巩缗宇：因为母亲给了我们生命，父亲把我们抚养大，所以说是父母给我们安排下幸福生活。 师：你懂得感恩，我欣赏你。 邵君婕：我告诉你亲爱的伙伴，祖国给我们安排下幸福生活。 师：你是怎样理解的？ 邵君婕：因为祖国是我们所有的妈妈！ 师：（孩子说这句话时，我被打动了。）说得太好了，让我们再听他说一遍（生又高声说一遍，话音刚落，全班鼓掌） （其间还有许多同学发言，有的说是盘古，有的说是宇宙……每个人都有充足的理由，一一肯定他们大胆的想法，表扬他们是一个好作者） 师：那么现在作者就采用你们的方法，把答案直接告诉小朋友。这样好不好呢？ （教室静寂了一小会儿） 陈茜：我觉得不好，还是用问句好。因为这样就没意思了。（好一个没意思！其实这就是他内心已体会到了这样表达的妙处） 师：对，直接告诉我们答案，连想也不用我们想，太没意思了。同学们非常了不起，成了作者的知音，知道作者这样写的美妙。 这节课带给我的感受同样也是美妙的，让我感觉到教学真的是可以相长的！这一节课，我要感谢雨飞！这一节课，他是我的老师！ 关于第一单元作文的一点想法 苏华 从没教过三年级，今年还真不适应。说实话，我并不喜欢第一单元习作的编排，说是为了使学生在一开始就不畏惧作文，其实那样大的范围反而让学生无所适从。所谓的例文，虽然提供了可选择可模仿的内容，可对于初次面对作文的孩子来说，应该需要明确的统一的东西来学习模仿。教师在一开始的指导中应该侧重于从说到写的训练，让学生在实践活动后进行说写练习，重视基本的说好写好每一句通顺明白的话的引导，使得孩子们感觉到原来作文就是怎么说就怎么写，还真不难。如果让学生纯粹去模仿着例文去写，也许也能写好，可无非是什么“好叔叔”、“好阿姨”、“假如我……”之类的空洞造假的东西，于是，学生在学写作文之初就会以为作文原来就是编假话，这显然有悖于新课标的作文指导思想。我在教学中请一个孩子去擦黑板，同时引导学生观察，然后把自己看到的、想到的说出来（擦黑板的同学则要说说自己做的、感受到的），在说的同时，我指导他们说清楚，说出最真的想法，最后才引导写下来。这样创设真实的情境，孩子们自然就有话可说，有话可写，也就不会在初涉作文时就紧张害怕了。接下来，顺势再引导学生把自己做过的“擦课桌”“洗手”等事情写一写，他们也就真正有了可模仿的迁移而来的写法了。今天，我要和学生开始第一次习作练习了，课前，尽管我做了很多准备工作，阅读了好多关于习作教学的理论，把教案反复看了许多次，看还有什么可以弥补的环节，设想过无数次，孩子们会有何反映。因为，对于没教中年级的我而言，作文教学也是一大难点。但，临到上课了，我的心里还是一点底都没有，姑且走着瞧吧！上课了，我和孩子们先进行了谈话，问他们暑假里经历了哪些趣事，想不想把这些事跟同学分享。孩子们的积极性很是高昂，纷纷举手，要讲述自己的经历。我突然嘎然而止。让学生翻开课本，看习作一里面的要求：只要将自己想到的、看到的、听到的，用清晰流畅的文字向别人呈现出来，这就是作文。然后我们一起阅读了后来的两篇例作，让学生看看同龄的孩子是怎么将自己