24江雪.doc

《江雪》 教学设计 关键词： 教学设计 ?? ?????????????????????????????????????? 江雪》教学实录之一 　　一、课前准备：营造爱诗的氛围。　　老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》　　二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。　　老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。　　学生自由读诗。　　老师：谁来试一试？　　学生：（读错了一个音）　　老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。　　学生：“径”不读第一声，应该是第四声。　　老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是——　　学生：“径”是“小路”的意思。　　老师：整个词呢？　　学生1：许多路。　　学生2：成千上万条路。　　老师：刚好是一万条路吗？　　学生：不是，这是一种夸张。　　老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？　　学生：“千山”。　　老师：那么意思就是——　　学生：许许多多的山。　　老师：谁还想来读一读？　　两名学生读。　　老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。　　学生齐读。　　老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是——　　学生：蓑。　　老师：头上戴着的是——　　学生：笠。　　老师：整个词的意思就是——　　学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。　　老师：我们一起来把整一首诗读一读。　　学生齐读。　　三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围　　老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？　　学生：弄懂诗的意思。　　老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？　　学生1：多读几遍。　　老师：哦，朗读品悟。　　学生2：可以了解一下诗人的历史情况。　　老师：对，这是一个很好的办法。　　学生3：先理解重点词，再把它们串起来。　　老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？　　学生1：查字典。　　学生2：找资料。　　学生3：问老师。　　老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。　　学生试讲，教师巡回倾听。　　老师：谁来试着说说？　　学生纷纷举手。　　学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。　　老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？　　学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。　　老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？　　学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。　　学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。　　学生3：“冒着风雪”这个词用得好。　　老师：有没有不同的说法？　　一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？　　众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？　　学生沉思。　　学生1：可能是结冰了。　　学生2：要不就是钓不到鱼。　　老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——　　课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。　　老师：所以这句话在解释的时候就可以说成——　　学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。　　老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？　　四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲　　老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？　　学生轻声朗读。　　学生：我感觉这个老翁很孤独。　　老师：你的感受很准确。　　学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。　　老师：哦！你的感受比较独特。　　学生：我体会到一种悲凉的气氛。　　老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？　　指名读。　　老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？　　继续请学生读。　　老师：哎，真是形单影孤。　　老师：面对这样的画面，你有什么疑问？　　学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？　　学生2：难道他不怕冷吗？　　老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可