3.杨春鸟：课改引发的初中数学课堂教学的几点思考.doc

课改引发的初中数学课堂教学的几点思考 江苏省海门市海南中学 杨春鸟 邮编226100 近三年来，我们紧紧围绕课堂边学习，边探索，边总结，边反思，不断优化措施，努力推进课堂教学改革，初中数学课堂教学呈现出良好的发展态势，取得了一些初步成果。但通过近150节的课堂听课，对教师、学生在课堂教学中的种种表现做了观察记录，获得了大量感性材料，并进行了整理和分析，发现确实还有许多值得思考的问题。下面笔者以此为基础，就初中数学课堂教学改革谈几点不成熟的思考。 思考一：课改后数学课堂教学关注的层面--------“双基”还是情感、态度、价值观 首先要纠正一种错误的认识，即认为实施新课改就是淡化“双基”，主要关注学生的情感、态度与价值观。 重视“双基”是我国数学教育的优秀传统所在，新的数学课程在保持“基础扎实、学风严谨”同时，充分注重对学生“创新精神和实践能力的培养”这表明数学课程改革并不排斥“双基”，并要实施创新教育。 《数标》在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域将掌握相应的基础知识和基本技能作为总目标中的重要一条，并在分学段目标中给出了具体的阐述。 故实施新课改后，不是淡化“双基”，而是仍要关注“双基”。“双基”是实施“情感、态度、价值观”的根基，是迁移创新的前提。教学中关键是要把握好传统的“双基”与新的“双基”的区别与联系。《数标》在“双基”的内容上有了很大的改变， 下面简要阐述几点： 基础知识变化之一：数与代数中，增加了对数的估计，数感，探索规律，强调计算器的应用等内容。削弱了复杂的数与代数的运算。对式的运算降低了要求。比如删除了根式，无理方程，可化为一元二次方程的分式方程和二元二次方程组。 基础知识变化之二：在空间与图形部分，与以往的主要采取综合几何的处理方式不同，而是用直观几何、论证几何和坐标几何相结合的处理方式，增加了对现实的三维空间的探索。 基本技能变化之一：严格限定了计算要求，削减了繁难、复杂的运算；重视估算、口算，淡化笔算，提倡算法多样化。 基本技能变化之二：淡化式的变形与繁琐运算，重视理解式所表示的实际意义，重视探索规律。 基本技能变化之三：几何不仅仅限于作图或画图技能，观察、操作等已作为一些重要技能增加了进来。 其次，要克服一种错误的走向，即穿（课改的）新鞋走（忽视情感、态度与价值观的）老路。几十年的教学证明，老路不能再走下去了。现代教学呼唤爱迪生的涌现，诺贝尔奖得主在中国出现。我们的课堂教学必须关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，创造有利学生生动活泼，主动求知的教学学习环境。 因此，实施课改后的课堂教学既要关注“双基”，又要关注情感、态度、价值观。就初中数学课堂教学而言，要将知识领域与发展性领域相结合。即将知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度有机地融为一体。在具体教学实施中：要重视数字的现实意义，对数字的感受；要引导学生体会数学可以发现、描述、分析客观世界中多种多样的模式；要让学生经历运用数字、符号、图形等描述客观世界的过程；要使学生能够从数学的角度提出，认识和理解问题；要使学生感知到数学的发展是一个充满观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程；要使学生对数学产生好奇心与求知欲，获得成功的体验，养成勇于创新精神，独立思考与合作交流的习惯等等。 思考二：课改后数学课堂教学运用的策略--------一元还是多元 通过大量的听课，发现一些现象： 有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到； 有的教师讲课时设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检查一下学习效果，却很不理想； 有的教师能够精讲一些重点问题，留出时间让学生做各种花样的习题，虽能使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能； 有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。 这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案，导致没有真正的思维互动。 初中数学课堂教学既然以双基、情感、态度、价值观为主要目标，导致在实施过程中，必将具有综合性与灵活性等基本特征。因而运用策略的多元化来组织教学是课程价值多元化的必然结果。 下面简述一些数学课中常用的教学策略： （一）自主教学策略 旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生自身 对学习的主动性和积极性。数学教学中如何运用自主教学策略？ 1．鼓励学生反思，表达他们的思维过程。 有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。为此，教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的？”，“为什么这么想？”，“我的解题途径是否最佳的？”，“是否还有更好的解题途径？”，