9少年王勃20100401085006.doc

课题：少年王勃 主备人：陈海平 教学内容： 苏教版国标本第六册《少年王勃》 教学目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 （2）学会10个生字。理解由生字组成的词语。 （3）理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。 （4）培养学生良好的习作习惯，激发学生的学习热情。 教学重点： 体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。 教学难点： 体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。 课时安排：两课时 3月29日 – 3月30日 第 5 周 总 2 课时 学生活动 复备 第一课时 一．激趣导入，创设情境 同学们！请看！这就是千古传诵的《滕王阁序》（大屏幕出示，底色为王勃站在江边凝望那幅秋景图，主色为《滕王阁序》全部内容。学生一定会被画面所震撼。） 王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》，令都督拍案叫绝，显示了他非凡的才华。 下面就让我们走进课文，来了解他。 二、检查自学，初读感知 1、自由轻读课文，要求： （1）一边读，一边画出生字词。 （2）读准字音，读通课文。 2、检查 （1）老师这儿还有和王勃相关的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵） （2）指名分自然段读课文。 了解生字的掌握情况。 （3）联系上下文，理解生词的意思。 3、生再读课文，思考每个自然段说了些什么。 4、课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。 学生自学讨论。 三、组内探究，精讲点拨 出示字，并齐读。 2、指导。 ⑴完成钢笔描红。 ⑵读一读，比一比，再组词。 3、学生练习，教师巡视指导。 四、美读成诵，内化积累。 正确、流利地朗读课文，以竞赛的方式来朗读课文。 五、延读创新，深化提高 1、同学们，王勃写《滕王阁序》的原因是什么？ 2、结果呢？ 3、这样千古传诵的名篇，是在什么情况下写成的？ 第二课时 一．激趣导入，创设情境 1、这节课我们继续学习 生读题 2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年？(生自由答：有才气) 3、老师认为他不仅仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：（生自由答：） 板书：奇才 （指导理解：少见的人才） 4、这节课我们就来了解这位奇才。 过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗？ 二、检查自学，初读感知 （1）交流出示古诗（指导读） （2）理解句义 A、指导生从文中找出句子 并用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。 用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。 B、利用图片帮助学生理解句义，指导有感情地朗读 C、指导背诵 师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——生答：“奇才，真是奇才” （指导生用上动作） 过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不仅仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表现，读一读第四节，找出描写王勃表现的有关句子，并划出关键的词。 三、组内探究，精讲点拨 1、学习第四节 （1）交流出示句子：“王勃边看……不一会儿就写成了！” 讨论：奇在哪儿？（生自由答：没有事先准备，当场写成。而且时间极短） 找关键词体会（生说说自己的理解） 师：心中有了十足的把握，这就是——（生答：胸有成竹） 写文章时，思路像泉水一样源源不断地流出，这就是——（生答：文思如泉） 因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是——（生答：笔走如飞） 师：多有才华的王勃啊！让我们带着敬佩之情来读一读（生齐读） （2）拓展 积累才华的词：（生自由答） 多出示（生读一读） 师结：小小年纪，竟能在这么短的时间内，写出如此绝妙的文章，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——（生答：“奇才，真是奇才”） （3）探究：你知道他为什么这么有才气吗？（生自由答） 板书 ：爱观察、善思考、多读书、多积累 过渡：刚才我们是从王勃的表现来体会他是位奇才，实际上，我们还可以从别人的表现来体会他是位奇才。 2、学习第二节 （1）生自学，多出示句子 （2）交流：在座的都是哪些人？他们的表现怎样？为什么？ 师结：这么多有学问的人都不敢来尝试，可见王勃多有才啊！怪不得都督会忍不住拍案叫绝——（生答：“奇才，真是奇才”） 过渡：同学们想不想看一看王勃写的《滕王阁序》的全文。 四、美读成诵，内化积累 出示《滕王阁序》的全文 师：它成了千古传诵的名文。 王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》 通过这节课的学习，我们不仅感受到了少年王勃是位奇才，同时也让我们知道要像王勃有才气，就要爱观察、善思考、多读书、多积累。 板书设计 9、 本课教学，“你从哪些地方感受少