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《化学教学论》读书笔记 侨谊实验中学 史育萌 第一部分 重点摘录 一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形 期。《奏定学堂章程》。2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。 二、化学教育的社会价值 1，化学教育是教育系统的一个子系统。2，化学教育是一种全社会参与的行动。 3，化学教育是一种启智、育人的内容。4，化学教育是一种社会预期的成果。 三、四种“知识支柱”学会认知（learning to know)，学会做事（learning to do)，学会共 同生活（learning to live together），学会生存（learning to be)。 四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。 五、科学素养：了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。 七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。 八、本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学能力。 九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。“提高学生的科学素养”是课程改革的主旨，科学素养的要素论：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 十、化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程，必修课程与选修课程，基础型课程、拓展型课程与研究型课程，分科课程（世界的主流）与综合课程。 十一、学科课程的优缺点与活动课程开设的目的：学科课程便于系统的传授基础知识、基本技能和基本方法，但是逻辑性较强，枯燥抽象，难度大，不利于学生接受。活动课程注重结合社会发展实际和学生的认知特点，能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合，力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。 十二、新高中化学课程结构：2个必修模块和6个选修模块，每个课程模块均为2学分，高中最低必须修满6学分，必修：即化学1和化学2.选修：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。 十三、化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求。 十四、化学课程目标确立的依据 1，国家对人才培养的基本要求。2，学生的已有经验和认知特点。 3，化学学科的特征。 十五、发展科学探究能力的要素：提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。 十六、化学课程目标的内容特征： 1，突出科学探究目标,。2，立足基础知识目标（提高全民族的科学素养） 3，重视情感态度与价值观目标。 十七、化学课程总的目的要求：提高学生的科学素养。分三方面来说：1，知识 技能 2，能力 方法 3，情感 态度 。 十八、新的高中化学课程目标由课程总目标，三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成。（总目标：提高学生的科学素养。三维展开目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。内容标准：2个必修模块，6个选修模块） 十九、根据有关知识在高中化学中的重要程度，对教学要求分为四个层次，从低到高依次是：1，对所学知识有大致的印象。2，知道“是什么”。能根据所学知识的要点识别有关材料。3，懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题。4，能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题