《巴西》教学设计-解金荣.doc

第 第 PAGE \* MERGEFORMAT 1 页 共 NUMPAGES \* MERGEFORMAT 3 页 西半球的国家 《巴西》教学设计 句容市崇明中学 解金荣 【教学目标】 一、知识与技能 1．能说出巴西的地理位置（海陆位置、纬度位置）、气候及地形。 2．知道巴西的多元文化特色。 3．举例说明热带雨林的作用及其现状、遭受破坏的原因和保护的措施。 二、过程与方法 1．通过读图，引导学生分析巴西的位置（海陆位置、纬度位置），培养学生查图、识图的能力。 2．利用“卞卡一家”的介绍帮助学生认识巴西是民族大熔炉的缩影，培养学生从中捕捉地理信息的能力。 3．通过角色的扮演，让学生辩证地看待热带雨林被砍伐的现象，并提出相应的解决措施，培养学生综合分析地理问题的能力。 三、情感态度与价值观 1．通过对巴西民族融合的学习，认识殖民统治对巴西文化的深远影响。 2．通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，关注世界的生态问题、树立保护全球环境的观念。 【教学重点】 1．巴西的地理位置（海陆位置、纬度位置）。 2．巴西多元文化的鲜明特色。 3．热带雨林的危机。 【教学难点】 分析亚马孙雨林的保护措施，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。 难点突破：在课堂教学中设计“角色扮演”探究活动，引导学生自主探究，通过探究、讨论等多种学习方式，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主体作用，将难点逐步突破。 【教学过程】 教学 环节 教学进程 设计意图 教师主导组织 学生主体活动 创　导 设　入 ?情　新 ?景　课 情景导入：播放《大真探》-《荒野求生雨林探险》后，展示“黄色”、“绿色”、“咖啡”、“雨林”、“葡萄牙语”四个词语，请学生联想这四个词语均和哪一个国家有关，从而导入新课“巴西”。 学生谈自己的看法，进一步补充、畅所欲言。 综艺节目式的提问方法，使学生满怀好奇地开始本节的教学，整个导入轻松、愉快，并为后面的教学内容做好铺垫。 ? 多 维 互 动 ? 学 习 新 课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 多 维 互 动 ? ? ? ? 学 习 新 课 ? ? 一、民族大熔炉的缩影 展示“世界政区”、“南美洲政区”、“巴西的纬度位置和地形”等一系列地图。 学生读图分析、总结巴西的位置。 培养学生的读图分析能力。 “慧眼识图”： 展示“世界政区”图，让学生在图中找出面积比巴西大的国家。 查找、回答 培养学生读图、识图的能力，并对已学过内容进行检验。 展示“人口超过1亿的国家”统计图。 观察 学生体会巴西是世界上的人口大国，为后续内容做好铺垫。 展示图片与录音“卞卡一家”。 倾听、观察 学生从中感受巴西人种构成的复杂。 展示巴西的土著居民及“玛雅文化”的相关资料。 观看 学生通过图片及文字材料，体会巴西在古时单一、现今复杂的民族状态。 展示现今“巴西的人种构成”饼状图、巴西文化的相关图片。 分析、观察 展示一段热带雨林的录像。 观看 引入新的内容，并为认识热带雨林的作用做好铺垫。 二、热带雨林的危机 在巴西地图上展示亚马孙平原、亚马孙河的位置。 观察 明确研究对象的地理位置，培养学生的空间思维想象能力。 展示热带雨林的作用，并让学生对其进行总结、概括。 思考、回答 培养学生的总结、概括能力。 展示一段关于“热带雨林的破坏”录像。 观看、总结 多感官刺激，使学生深刻体会到热带雨林正在遭受到前所未有的破坏，保护热带雨林刻不容缓。 课堂活动：角色扮演 你对亚马孙热带雨林的开发与保护有什么建议？ 1．政府官员；　　　2．土著居民； 3．开发商；　　　?4．环保组织。 通过角色扮演，使学生积极参与课堂，加深学生对于热带雨林保护措施的认识，培养学生综合分析地理问题的能力。 课　学 后　以 拓　致 展　用 请根据本节所学知识，并在课后查找相关资料，充分发挥创造力和想象力，亲手设计一份个性化的巴西小档案。 不仅实现了对课堂知识的小结，而且把课堂延伸到了课外，拓展了教学时空，有利于学生自主学习能力的培养。 教学反思 本节课利用精彩的录像片断导入新课，能调动学生的学习积极性，让学生在美的观赏中了解地理知识，积极参与活动的全过程；教学中各知识点主要通过看图分析、合作归纳来帮助学生掌握；在注重相关地理知识的传授的同时，又使学生树立了正确的资源观、环境观和人口观，还能激发学生对学习地理和探索地理的兴趣。 附：板书设计 巴西 一、民族大熔炉的缩影 1．位置 2．人种 南美洲东部、大西洋西岸 热带面积广大 古：印第安人（黄种人） ——单一 今：白、黑、混血种人为主——复杂 二、热带雨林的危机 1．热带雨林的作用 2．热带雨林的破坏 3．热带雨林的保护