《螳螂捕蝉》教学设计（第二课时）.doc

《螳螂捕蝉》（第二课时） ： 一、设计思路： 指导思想：?课堂是语文学习的主渠道、主阵地，而教师是学习活动的组织者和引导者，教师自身对文本钻研的程度直接影响到课堂教学的效果。教师只有认真钻研教材，领悟教材的精髓，以文本为依托精心设计教学方案，才能帮助学生全面提高语文素养。 教材分析：本篇课文是一篇寓言故事，讲的是一位侍奉吴王的少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，却顾不到身后所隐伏的祸患是危险的。本篇文章以“准备攻楚→少年巧劝→打消念头”分为三个部分，生动有趣、前后呼应、结构鲜明、寓意深刻。 学情分析：对于寓言故事，学生都比较熟悉。可学生一般只注意故事情节，却把握不住文中所隐藏的道理。所以，在教学中要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象生动的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”以及“楚国、吴王、其他诸侯国”几者之间的内在关联，研讨“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，其中所蕴藏的道理，从而理解课文，感悟课文告诉人们的深刻寓意。 设计理念：本文结构紧凑，简单的故事中蕴藏着深刻的寓意。在本课教学设计中，一是体现研究性学习，让学生自己提问，自己解决问题；二是突出合作学习，学生对故事的分角色对话及复述等，都以小组合作形式进行；三是倡导个性学习，学生可以选择自己喜欢的方式来畅谈学习收获。在整个教学过程中，教师以生为本，循序渐进，通过自主、合作、探究的学习方式进行交流、展示，教师不作过多的讲解、分析，让学生读中悟、悟中学，学中表达。 二、教学目标： 1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”这句话的深刻含义，明白吴王为什么打消攻打楚国的念头？ 2、能力目标：有感情朗读课文，能选择自己喜欢的方式创造性地复述课文。 3、情感目标：领悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，知道劝谏别人应注重方式方法。 三、教学重点： 1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，体会少年是如何让吴王打消攻打楚国的念头的。 2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。 四、教学难点： 能深刻领会课文内容，进而联系实际，了解实践中的“螳螂捕蝉”现象。 五、教学准备： 让学生课前、课后收集有关成语故事；制作相关课件。 六、教学过程: （一）谈话导入,激发兴趣。 上节课我们初读了课文，了解了少年所讲的故事，这堂课我们继续通过读书与思考去探讨我们自己提出的问题。 （二）细嚼慢咽,消化课文。 1、故事中写了三种小动物，你能从故事中体会到“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种什么关系呢？ 谁能再用简短的话说说。（如果说不出来可以让学生再读故事） 师依据回答板书：蝉←（捕）螳螂←（啄）黄雀 这个故事叫做“螳螂捕蝉，黄雀在后”，同时也是一个成语。 2、在故事中，你觉得哪句话最关键？为什么呢？ （出示句子，齐读，指名读） 出示下表，分别说说蝉、螳螂、黄雀的“眼前利益”和“隐伏的祸患”。 ? 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 ? ? 螳螂 ? ? 黄雀 ? ? ? ? ? ? ? 再读句子，你联系前文读出这句话背后的意思了吗？ 板书的内容可以怎么替换？指名补充板书，并说说三者的关系。 书上怎么说的？相机教学第一段的内容。 理解“不堪设想”及堪的意思，提示“堪”的字形。 引导想象“不堪设想”的后果与情景。 【学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而引导学生想象则进一步拓展了学生的思维空间。】 3、师：春秋时期，分裂成许多国家，每个国家都想扩大自己的疆土，都想称霸诸侯国，所以只要有机可乘，就会不断地去攻打其他国家，占领别国的领土。吴王明白了这个道理吗？ 再次出示最后一段话。说说吴王明白了什么？ 小结：对，不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！ 4、进一步探究少年劝说成功的原因。 现在我们就来讨论上堂课归纳出的问题——少年是怎样利用故事让固执的吴王打消攻楚的念头的？默读课文2—8小节，看看哪些词句一下子跳入你的眼帘，划出来，想想为什么要划这句或这个词呢？体会少年这个人物。 学生自由圈画，朗读交流。 （1）转来转去、一连转了三个早晨——为什么要这样做呢？ （他要让吴王来找他，不露自己真实的目的，同时说明他很有决心） （2）毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吴王来找他，想的是国家的安危。 （3）王宫花园——为的是让吴王相信这个故事是真的。（指导读好3自然段） （4）挺有意思——激发兴趣，在不知不觉中达到自己的目的。从哪可以看出吴王真的感兴趣了？ （