亡人逸事说课稿陈彩萍改5.doc

《亡人逸事》说课稿 江苏省扬中中等专业学校 陈彩萍 各位评委老师上午好，我今天说课的题目是《亡人逸事》，下面我将从教材、学情、教学目标等七个方面来对本课进行说明。 一、说教材 本课选自江苏省中等职业学校文化课教材《语文》第三册第三单元，教材主编杨九俊，江苏教育出版社出版。 本教材侧重于语文基本素养的培养。在学生接受优秀文化熏陶、提高思想品德修养和审美情趣的同时，培养学生对祖国语言文字的热爱，提升鉴赏能力，激发他们对自然、社会、人生等问题的思考。 本单元的三篇课文都是写人散文，单元学习目标要求通过叙写人物，采撷典型事件刻画形象，传达精神，捕捉生动细节，体会情感。本文是讲读课文，是对前两节课内容的延伸和扩展，旨在通过学习，进一步巩固和训练学生鉴赏散文的能力，并引发学生对生命这个永恒的话题展开思考。 二、说学情 本课的教学对象是综合高中一年级旅游、工美专业学生。本班学生以女生居多，感情比较细腻。在学本文之前已经接触过散文，细节描写是高中第一次集中讲到依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：“我能想起最浪漫的事就是和你一起慢慢变老”属于典型“父母之命，媒妁之言”孙犁的这桩起初根本没有情感基础的婚姻为什么被他接受并珍爱呢？美貌财富”场景中读出作者用到外貌描写，妻子的两个大拇指变得又“粗”又“短”，而且指甲也短了，学生说“这得需要多少时间，付出多少艰辛啊！妻子吃苦耐劳的品质通过写手指这个细节得到了很好的刻画”。这位学生说的非常好，我及时予以表扬。 此时教师趁势小结：妻子由娇惯的女儿家，变成了吃苦耐劳的贤妻良母，这里作者采用了什么手法？学生回答：对比手法。同学们说得非常好，作者用平实、自然的语言对妻子神态、动作、外貌的细微捕捉、描摹，准确的刻画出了人物的性格特征，一个贤惠、辛劳、慈爱的贤妻良母形象真切地再现我们眼前，这就是细节描写。 这样设计的目的是： 1.通过设置问题，组织学生小组合作交流讨论，来充分发挥学生自主学习的能力，体现“生本课堂”以生为本的教学理念。 2.走近人物，分析形象，让学生在读中发现作者用不同的描写方法写典型事件，在学生回答的基础上，教师小结什么是细节描写。这样既符合认知规律也解决了重点，为下一环节“体悟感情”做铺垫。 3.体悟感情 部分我预设这样三个问题帮助学生读课文思考讨论： 孙犁和妻子是包办婚姻，那么孙犁对妻子有感情吗？ 在实际课堂上，学生对于第一个问题有说“没有”有说“有”，说没有的学生是从孙犁与妻子的结合是没有感情基础的包办婚姻这点来说的。说有的学生是注意到文本中有关叙述，但是什么样的感情还不清楚。于是我让学生再读文本，注意议论和抒情的句子，小组讨论寻找答案。俗话说“书读百遍，其意自现”，学生在读中体会到了孙犁对妻子的感激、愧疚自责以及深深的思念之情。教师追问：作者为什么对妻子又感激又愧疚呢？学生联想到此前分析形象赏析手法中提到的妻子从一个不会背瓜的娇惯的女儿家，变成了为操持家庭手指都变短变粗的贤妻良母，而作者一直在外工作对家庭照顾很少，所以作者既感激又愧疚。在这一环节我充分相信学生，放手学生，让学生行使课堂的主动权。 这个问题设计的目的是与设疑激趣环节联系起来，让学生带着问题再读文本，筛选信息，去粗存真，突破难点。 提问：孙犁直到妻子去世后的第十二个年头才写这篇文章，他们既然感情很好，那又为何迟迟没写呢？这不是很奇怪么？要求学生联系课前查找的孙犁与妻子相关资料思考。 教师以表格形式插入学生查找的资料。 在实际课堂上，学生结合这些资料很容易就回答出“正因为孙犁对妻子的感情很深厚，所以不愿面对妻子的离去，不愿写悼念妻子的文章”。另外有学生从“朋友”的角度来看待、评价妻子对“我”的帮助，从而印证作者对妻子是有感情的。学生的回答让我很是惊喜，我及时给予了表扬。这一点我原先是设计为第三个问题：除了生活外，作为一个农村妇女的妻子对“我”有没有其他方面的帮助？ 现在有学生提出来，我就顺势加以解决。这一课堂教学环节的灵活处理让我明白学生主体能动性所能起到的积极作用，它能让学生在自主学习中有收获、有成功的喜悦。当然，长此以往，学生在今后学习中就会自然的去读文本，主动的探究文本。 （四）总结全文 这一环节我让学生结合板书自己总结，通过学生自主归纳，及时了解他们对知识点的掌握情况。 （五）课后拓展 把本文与苏轼《江城子·乙卯正月二十夜记梦》进行比较阅读。 这样设计的目的是：考虑到学生新学细节描写手法，设计比较阅读巩固训练，提高学生综合能力，尤其是语言表达能力和习作能力的提高。 能力迁移? 课内练笔：运用细节描写的手法，写一个断片运用表，字数字。??相互品评，相互学习学生习作练笔增学生语言上的积累，作文水平????