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入情入境 感悟文本 ——苏教版小学语文四年级上册第12课《桂花雨》教学设计 [教材简解] 本文是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。 [目标预设] 1.学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。能正确书写：左、右、糕、吩。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓住课文中的重点语句，体会作者对童年生活和家乡的怀念之情。 [重点、难点] 重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。 [设计思路] 初读课文时，以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定下了情感基调；精读课文时，从“乐”入手，让学生找关键字、句，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。 [教学过程] 一、激趣导入 1．同学们，大家看PPT上老师展示的这些花漂亮吗，这是什么花?（相机板书桂花），桂花已经开了。那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！ 桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。 人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王 维 桂子月中落，天香云外飘。 ——（唐）韩 愈 2．那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾） 3．是呀，同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨） 今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。 二、整体感知 1.检查生字新词掌握情况。 (1)让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？ (2)出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写） zhuō cuō tán lǔ 笨笨拙拙 撮一点 檀香 桂花卤 左右 谢落 尤其 拣去 都是 新鲜 吩咐 帮助 糕饼 （3）指名分别读第一排词语。 ①笨笨拙拙 拙就是笨 再来读，读出叠词的感觉，尾音轻一点。你觉得此时作者还是在说“笨”吗？ ②“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。 ③“桂花卤”老师带来了，是用……又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。指导写：糕。 ④全班再连起来读第一排生字词。 （4）指名读“左右”，指导书写：左、右 ①从词的结构上来说，“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系） ②能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有……） ③指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会怎样地拣桂花？（强调笔画“横折钩”，并让学生书空。）、都是”这几个生词，（强调前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词。 （5）指名读第三排生字词。 ①“吩咐”一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？指导书写：吩。 ②能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。 ③齐读第三排词语。 ④促思：请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与“左右”一词的构词关系有什么不一样？（近义关系） ⑤能否说几个类似近义关系的词。（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸……） 小结：你看，小小的一个词，这其中都蕴涵着丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！ 2.整体感知 （1）消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。 采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。 （2）大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默