关于教学改革的原点思考（南通）.ppt

一、三对关系与三个基本观点 三对关系： 教师（教）与学生（学）； 一篇语文课文的教与学 课堂与课外； 知识与能力、素养。 三个基本观点： 弱化教师教，强化学生学； 弱化课堂，强化课外； 弱化知识，强化能力、素养。 弱化的意味：还原，归位 二、三个基本要素知识、能力、素养 第一节 知识 （一）知识的类型 陈述性知识（结论性、事实性、概念性、命题性） 程序性知识（过程性、方法性、活动性、经验性） 策略性知识（元认知、监控性）——个体知识 （二）知识的结构和意义 外层结构和意义：语言文字符号、事实规则标识 表层结构和意义：描述性、解释性内涵（学科本义、原义） 深层结构和意义：文化与智慧意义（思维方式和价值观） （三）学科中的知识属性与学科的核心知识 知识属性：三种学科：自然科学（事实性知识）、社会科学（规范性知识）、人文学科（价值性知识） 真理性、客观性 方法性、过程性 主观性、体验性 核心知识： 学科知识内容体系角度 学生学习和发展的角度（对应核心能力和素养） （四）知识与人的关系 认识和反映关系——占有的方式 存在和意义关系——生存的方式 （五）当前知识及其教学的突出问题 知识信息化、符号化（表层、浅层，装饰品，知识丧失了实际价值）[怀特海曾经说过：“空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。”] 知识结论化、绝对化（思维固化、格式化，知识与智慧隔离） 知识技能化、解题化（知识与人的精神生活隔离） 知识是一种事实，而不是一种思想。产生自己的想法和观念（个人知识）才是教育的最高目的。 第二节 能力 一、能力的意义 （一）教育学意义上的能力理解 从学校教育的角度讲，能力有这三个特点或意义： 第一，剩下来、留下来的东西； ——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西） ——进入到学生心灵、灵魂深处的东西（情感、兴趣） ——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯） 剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华） “良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔） “教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一） 第二，带得走的东西； 带得走：轻便、少而精； 常用、经常用、一直用。 学习工具（技能、方法、策略） 可持续性、可迁移性 第三，可再生的东西。 树叶与树根（何为基础、根基） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十） 二、三大核心能力 我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本（基础）能力、关键能力。 阅读、思考、表达能力指的是学生学习的一般能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。 （一）特性 1.一般性（普适性） 学习能力与学科能力是一般与特殊的关系。正如赞科夫所阐述的一般发展与特殊发展两者的关系：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。” 2.工具性（通用性） 按照能力对象（指向）分，可以把能力分为工具性能力和内容性能力，工具性能力意味着学生掌握了学习的基本工具和技能（如“阅读”“思考”和“表达”），学会了学习，它是一种普适性的能力，是学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的共同能力（跨学科能力）；内容性能力表现为学生掌握了所学学科的独特的思想和思维方法，能够以学科独特的视角提出问题、分析问题和解决问题，它是工具性能力与特定学科的结合体，它是一种特殊性的能力，表现在特定学科的学习活动中。 3.基础性（奠基性） 阅读、思考、表达能力是最基础性的学习能力，它们就像房屋的地基，其它能力如解题能力、实践能力、创新能力、作文能力、研究能力以及新课程所倡导的自主、合作、探究能力都是建立在它们之上的。 （二）意义 1 . 阅读力——不会阅读的学生是潜在的差生 通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义）。通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界，促进 思考，丰富心灵，形成品格（一般意义）。 读出意义（读懂文本）：准确地读出教科书、文本、作者的本义、真义、原义（文本的表层和深层的意义，本义和隐喻 ）； 读出自己： 把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生“共鸣”； 用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解。 读出问题： 提出读不懂（是什么）的问题 提出有思考性（为什么）的问题 提出批判性（质疑性）的问题 2.思考力 ——不会思考的学生是没有潜力的学生 思考力（广义）（基于素养的角度）: 知识的学习是促进还是阻碍