北大三老教案.doc

北大三老 教案 机电工程部 郭天春 【教学目标】 1．了解“北大三老”的人物个性，学术风范。 2．学习作者灵动传神的描写手法，理解作者在平凡的琐事记述中对三老寄予的情感。 2．理解 “知性” 散文的特点。 【教学重点、难点】 学习重点：掌握作者描写人物的手法，学习作者“惨淡经营”的散文写作风格 学习难点：理解“知性”散文的特点。 【教学安排】一学时 【教学过程】 导入新课 老师：同学们好！ 学生：老师好！ 老师：同学们，很高兴在本班上这节公开课，我不是大家的学科教师，第一次上课，大家却都亲切的称我为 “老师”，谁能告诉我，“老师”做何解释？ 学生：“师者，所以传道授业解惑也”韩愈《师说》，“老”是尊敬之意。 （有的同学会说老 是对长辈的敬称） 【幻灯一】 展示老师的解释 “老师”这一称呼的由来要追溯到唐代。老，古时对公卿大夫的尊称。《礼记·王制》：“属于天子之老二人。”《左传·昭公十三年》：“天子之老，请帅王赋。”这里的“老”均为上公、大夫。师，用于对教师的称呼，源自唐代韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”此后，就把“老”和“师”合称，作为学生对教师的尊称。 【幻灯二】 关于 “老” 的解释 老 字的解释 A．年纪大，时间长，有经验，陈旧的： B．对有修养有文化的人的尊称： C．极，很： D．总是，经常： E．原来的： F．与“嫩”相对：黄瓜长老了。 G．词头，用于表排行，用于表相互尊称，或加在某些动植物名前构成多音节词：老大。老鹰。老倭瓜。 H．老子（中国先秦思想家）及其学说的简称。 I．死的讳称：老了。 老师：请注意哦，“老师”的“老”可不同于“老张”、“老李”、“老大”、“老虎”等作为助词的“老”，“老师”是个尊称，在这里我们可以选择B和D选项作为理解项。这可是尊重老师的一种称呼哦！就是人家年龄再小也不能称“小师”啊！ 学生：相视而笑。 老师：本人受卞毓方大师的委托，给大家介绍三位大师级人物。他们是“国学泰斗”——季羡林 ，“文坛老旋风”——张中行，“学术老顽童” 金克木，他们三位合称为 “北大三老”，貌似我们听过“未名四老”，怎么少了一个？还有位邓广铭 今天生病了请假，所以三缺一， 【幻灯三】 展示季羡林 金克木 张中行 三个人物图像 老师问：同学们：给大家猜个迷，这三位中 大家能把人物对号入座吗？ 学生：（一般都能猜中，教师在这里的设计灵活些，一个个的逐个分析） 老师：同学们，三位中 第一位是谁？ 学生：这位是张中行。 老师：为什么说他是张中行呢？（引导学生到文中查找相关的语段并大声朗读出来） 学生：作者见过张老的照片，“印象是一位慈眉善目的长者，有金山万丈，玉海千寻之色，而无剑戟森森，鳞甲铮铮之态” 老师：这位同学提出的证据很准确，作者在这里用一句话就给我们展现出一幅生动的人物图像，这样一位长相极具个性的人物，那他的内生活又是什么样子的？ 学生：在两本书里有记述：称他为高人逸人、至人，超人，不啻是龙盘凤逸之士，仙风道格之客。窖藏了数百年的老酒。 老师：第一本书的记述总结为：才华横溢，独具个性；第二本书的记述总结为：文学功力醇厚。 老师：作者能将张老描写的这么传神，他们的关系达到什么程度的？ 学生：未见过面的熟悉， 老师：为什么，没见过面还会这么熟悉？ 学生：年来尽识愁滋味，横竖顺逆，橘云诡波，都是历经人生坎坷的人。作者路经书店时候看到张老的书，没买《顺生集》因为过了年轻的时间。说明他们的人生经历很相似。最后选择了一本《月旦集》，说明他们理论人事的角度都是差不多的。 老师：这类人，我们习惯的称之为“知音” 老师：大家看下 这幅图片，这位是谁？ 学生：金克木。 老师：证据何在？ 学生；老先生引起我的注意，一是特异的名字，显出摧枯拉朽，锋利犀刻，二是桀骜或诙谐的气质，虽然没有对过话，扑面总能领略，三是袖珍的身材结构，予人无孔不入般的玲珑感，涉猎广泛，专而多能。 老师：这里写到金老的三个引人注意的特点，那生活中的金老又是什么样子的呢？ 学生1：家里是六十年代的陈设，作者去拜访金老；眼前的金老，依然精瘦，依然英锐逼人 学生2：非但陈旧，还很凌乱，因为书和报刊随意放，蜷缩在沙发里，头上扎了一条毛巾，正在接电话。 老师：作者除此外 拜访时还写了金老的哪些事 学生：不关心生活，家里比较乱，停电了也不知道，生病了不看医生，躺家里不休息 还把日程安排的很紧。 老师：金老既然是大家，他的文笔如何？ 学生：文皆精悍，辞多犀利，且有大的波澜回旋，鼓动其间。 老师：作者与金老的关系又是如何的呢？ 学生：老熟人，单向熟悉，认识他很久很久了，金老不认识作者，但一次拜访后就如同多年好友一样的无事不说，无话不谈，展现金老平易近人，属于益友类型的人。 老师：第三位，我们毋需多