四边形的认识说课稿（陈静）.doc

《四边形的认识》说课稿 池河小学 陈静 尊敬的各位老师： 大家好！我说课的内容是人教版三年级数学上册第七单元第一课时《四边形的认识》。下面我将从目标、教法、学法、教学流程和教学反思五方面进行说课。 一、说教学目标： 本节课我确定的教学目标如下： 1．直观感知四边形，掌握四边形的特点，能辨别一个图形是不是四边形。 2．通过找一找、围一围、画一画等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。 3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。 我确立以上目标基于以下几点考虑： 一是基于课程标准学段目标的理解： 《数学课程标准》指出“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。”“数学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程。”数学课程标准学段目标对本单元的描述是：1、辨认四边形简单图形。2、经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。 二是基于对教材的理解和处理 《四边形的认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第七单元第一节的教学内容。本节课是在学生学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它图形的基础。所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。教材根据《标准》的理念，加强了知识与学生生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。 教学重点：掌握四边形的特点，能辨别一个图形是不是四边形。 教学难点：掌握四边形的特点，能辨别一个图形是不是四边形。 二、说教法： 中低年级学生的思维形式正处在形象思维过度到抽象思维的阶段。因此，本节课的教学我尽量运用直观的教具和现代教学手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与知识的获取过程，所以教法的选择以直观演示法、实验操作法、情景教学法为主。贯彻“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三主模式，培养学生的学习能力，合作探究能力。 三、说学法： 《数学课程标准》强调：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达到本节课的教学目标应贯彻主体性和活动性的教学思想，指导学生运用以下学习方法：1、动手操作的方法。如让学生圈、画、围四边形。2、合作学习的方法。如在同桌讨论四边形的特点。3、观察比较法。如让学生观察四边形和不是四边形的图形，引导学生逐步概括出他们的异同点。整节课将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、涂一涂、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，通过观察、交流、归纳，使自主探究的学习方式贯穿教学全过程，从而达到训练思维、培养能力的目的。 四、说教学流程： 为了突出重点，突破难点，本着“让过程和方法进课堂”的教学原则，结合学生特点，我设计如下教学环节：从学生的生活经验出发，提供丰富的直观材料和相关的问题，让学生通过判断观察、比较，概括出了四边形的共同特点。在议一议的过程中先让大家观察涂好的四边形，接着提出这些四边形有什么共同的特征这一问题，让同学在小组内互相说说自己的发现。教师再根据学生的汇报，总结出四边形的特征：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形。再让学生根据我提供的图形说一说哪些不是四边形，为什么？进一步巩固四边形的特征。最后让学生举例说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。整个环节使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，生生之间通过互动的方式，取长补短，既增长了见识，又培养了合作的意识。这个过程符合学生的年龄特点和认识规律。总结升华对本节课学习的知识进行简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路。教学反思：