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在阅读中获取信息并引发思辨 ——《牛津高中英语》模块四第一单元Reading的教学设计 王婷婷 【课的设计与思考】 一、教学内容的分析 1。教材的地位和作用 该阅读课Advertisements所在单元的话题是advertising, 该阅读课处于单元的第二课时。第一课时是Welcome to the unit, 其功能是激活学生与单元话题有关的已有知识，为阅读课的学习做热身准备。阅读课Advertisements主要目的是帮助学生学习有关广告的知识，作为对学生已有广告知识的一个补充和拓展，为后续的Task和Project的活动做铺垫；并形成良好的阅读策略，让学生更好的了解文章的语言特色、行文风格和文体。 就广告本身来讲，这个话题学生并不陌生，但由于太熟悉而从未深层次地去思考过。通过学习这篇文章让学生对广告有个比较理性的认识，让自己对广告的思维更加的全面。 2. 教学重点和难点 Advertisements这篇文章是一篇说明文，条理清晰，语言不难，再加上学生对广告这个话题比较熟悉，因此在阅读大意上不存在太大的障碍，可能会对广告的语言没有关注，在更深层次地理解广告对人们生活的影响上不够全面，再加上这篇文章对于商业广告只提及了其tricks，有误导学生的嫌疑，而且篇章的结构也欠科学，因此本节课的重、难点确定为： （1）重点：欣赏广告的语言和全面地思考商业广告对人们生活的影响。 （2）难点：对文章的结构和内容提出质疑。 二、教学目标的确定 1．知识与技能：2．过程与方法：3．情感态度价值观： 三、教学方法的选择 由于阅读课其实是学生在获取本文信息后进行思维碰撞的一节课，要鼓励学生勇敢地用英文表达观点，但又由于中国学生在英语的习得中一个客观存在的现象：思维的发展超过了语言的发展，因此本节阅读课主要采取小组合作讨论的方法，每个人都参与进来。由于先在小组讨论过，学生心里会比较有底气和勇气站出来当众用英文表达观点。教师只是通过问题的引导来一步一步地启发学生走向最后的教学目的。 四、教学过程的设计 本节课设计教学过程总体流程为： Guide-in—— Task-based reading for basic information—— Reading for thinking— Post-reading task. 【课例呈现】 Step 1: Warm-up T: Morning you guys. Morning the honorable teachers and distinguished judges. I am the last one, but that is not important. What’s important is that after me you will be set free. Last night I was sleepless because I am the last one. I need something fun to refresh myself. Let’s watch a interesting video to get some refreshment. （利用多媒体播放一则关于佳洁士牙膏的广告。） T: What is it for? S: It is for selling a toothpaste. T: Yeah, it is advertising Crest. （在黑板上板书Advertise） It is an advertisement. （在黑板上加后缀ment, 并领读该词） Today we are going to learn something about advertisements. （意图：以一则很有创意的佳洁士的广告，一来轻松一下气氛，二来很自然地引入进今天要讲的话题。） Step 2: Reading for basic information T: Would you please turn to page 2 and just read the three subtitles and guess what the writing genre of the article is? A. narrative （记叙文） B. novel （小说） C. expository （说明文） D. essay （散文） （很显然用排除法学生会选出C）。Expository writing is meant to introduce basic information on a topic. And it is expected to be orderly and neutral. T