大班阅读：爱心树.doc

活动来源 ? 图画书阅读作为语言教育中的一部分，对幼儿的全面发展有着重要的意义。有趣的故事、丰富的画面细节，在幼儿和文本之间注入了丰富的精神与情感色彩，形成了生动的互动过程。正是这种互动，在拓展幼儿经验的同时，使幼儿获得了有益于其发展的阅读兴趣、习惯与策略。 爱是世间亘古不变的主题，爱的情感的激发更是幼儿阶段教育的重要内容。随着物质生活的富足，家庭6：1的格局，“被爱”成为幼儿生活的主旋律。殊不知，我们的孩子是懂爱的，他们也愿意付出自己纯真的爱的情感，只要选择适宜的教育内容，就能激发幼儿心底浓浓的爱的体验与表达。于是在“爱”的主题活动中，我们选择了《爱心树》这本意味深长的图画书，它给生活在现代城市中、被温暖幸福包围的孩子们以感触和思索。书里蕴含的爱人与被爱、付出与索取的道理，同样对孩子们有着积极的引领作用，为他们体悟人生中另一种滋味提供了素材。 活动前，我有意将图书投放到了阅读区，观察孩子们的阅读情况，以便为自己开展阅读活动提供依据。一段时间过去了，我发现来翻书的孩子很多，但真正仔细阅读的却不多。当问及“看明白了吗”，孩子也是草草地用几句话说明对一两页的认识。究其原因，可能是画面不丰富，没有抓住孩子的眼球；可能是孩子没能真正走进故事里，去体会故事中的感动……那么，该如何引领大班孩子阅读这本图画书、体悟出书中的意味呢?我与孩子们一同开始了《爱心树》的阅读旅程。 ? 活动目标 ? 1．通过分步阅读进一步理解故事内涵，并能充分表达自己对画面的理解。 2．自主寻找画面线索，感受大树与小男孩之间的情感，体味大树对小男孩的爱。 3．懂得珍惜他人给予自己的爱，初步萌发感恩的情怀。 ? 活动准备 ? 1．经验准备：本次活动前孩子们已经进行了第一次阅读，主要采用集体阅读与自主阅读相结合的方法，使幼儿了解故事的主要内容。活动中幼儿能将自己看不懂的地方提出，引发同伴的相互解答；能积极地运用自己的语言讲述自己看到的故事。 2．物质准备：每名幼儿人手一本图画书、电视及教学用电子图书、教学图片，表示男孩回来次数的图表，表示页码的标志、书签、黑板、配乐。 ? 活动过程 ? 1．回忆故事，引导幼儿运用自己的语言讲述图画书的内容。 师：还记得这本书讲的是一个什么故事吗?谁来给我们讲一讲? 幼儿运用自己的语言回忆故事内容。 分析 从口语向书面语言过渡是早期阅读活动的一个重要的核心目标。此环节请幼儿运用自己的语言有条理地回忆故事，教师可以通过此种方式了解幼儿熟悉故事的程度，同时还可以帮助幼儿在下面教师读故事的环节中有意识地去感受作家讲故事的方式。 2．深度阅读图画书前半部分，帮助幼儿通过细读画面，理解、感受大树与小男孩之间的情感。 (1)利用电子图书，讲述图画书的1～24页，回顾这部分的主要内容，引发幼儿对大树与小男孩相互喜爱的关注。 师：讲到这里，你们感受到了什么? 幼：感受到了爱。 师：谁和谁的爱? 幼：大树喜欢小男孩，小男孩也喜欢大树。他们互相爱。 分析 成人经常与幼儿共同阅读，能引领他们以自己的经验为基础理解图书的内容。教师与幼儿的共同回顾，不仅验证了第一环节中幼儿讲述得正确与否，同时还利用问题将幼儿的注意力指向图书中所表达的爱的内涵。 (2)幼儿自主阅读1～24页，寻找大树与小男孩相互喜爱的画面线索。 师：请你找一找在这一部分中有哪些画面告诉我们大树喜欢这个男孩子?找到以后告诉我们，你是在哪页找到的，你从哪里看出他们互相喜爱了?在哪页找到了就夹一个小书签，一会儿可以提醒自己讲给大家听。 幼儿自主阅读，引导幼儿围绕问题注意观察画面，发现细节线索，找到互相喜爱的画面就夹上小书签。 分析 教师通过问题引导幼儿仔细观察画面，并结合细节、线索讨论故事的内容，学习建立画面与故事内容的联系。同时，鼓励幼儿通过自主阅读的方式，发现、寻找画面中隐藏的细节线索，体验阅读的乐趣。页码是图画书中的重要元素，不仅是标识，更代表着故事内在之间的联系，而小书签的运用不仅为幼儿后来的讲述提供了便利，更让幼儿在潜移默化中感悟着页码的作用，从而习得运用页码阅读的策略。 (3)交流分享自主阅读的发现，引导幼儿进一步感受大树与小男孩之间的情感。 ①你从第几页看到大树与小男孩互相喜爱了，你是从哪里看出来的? 幼：我从18页看出，大树特别喜欢小男孩，大树伸长树枝招呼小男孩。 师：那小男孩喜欢大树吗?从哪看出来的? 幼：小男孩也喜欢大树，你看他都笑了! ②还有哪一页告诉我们大树与小男孩互相喜爱? 幼：第6页，小男孩跑过来抱大树。 师：他是怎么跑过来的? 幼：着急，还笑着跑过来。只有看见爱的人才会笑着快快地跑过来。 师：大树呢?大树是什么样子?学一学。这又说明了什么? 幼：大树用叶子召唤小男孩，好像在说“快来快来吧”(孩子在模仿大树说话时声音轻轻的、柔柔的，很有爱意)。 分析 教师的每一个问题都直指