大一班游戏.ppt

大一班游戏 开启游戏旅程 向着快乐出发 游戏，走进童心世界 一、区域环境创设 游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。 创设符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使权利的基本体现。 我们班在创设游戏环境时能够做到： 1、游戏场所便于幼儿通行和游玩，游戏的玩具材料摆放安全可靠、牢固结实，还努力创设促进幼儿心理安全的游戏氛围。 为了激发幼儿的好奇心和求知欲， 引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展， 教师能够创设可以引起幼儿积极探索的环境， 如角色游戏“佬土火锅”，我们在创设环境时， 潜移默化的将火锅店的氛围，装饰，摆台，菜单 等以真实的形式展现在这个游戏环境中， 幼儿可以通过观察模仿进行自主学习， 避免幼儿游戏中无所事事， 使其具有了一些教育性。 每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来 接受环境所提供的信息的，所以我们能够在创 设游戏环境做到全面具体，注重个别。 使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展。 如美工区“指尖灵动”，一部分幼儿能力比较强， 在游戏结束后，我们建议幼儿将自己的作品展示在环境中， 不仅可以正面引导，提高其自信心和表现力， 而且又可以利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习 ， 满足不同发展水平的幼儿。 二、区域材料投放 游戏离不开游戏材料， 它是幼儿游戏的主要物品， 是游戏的物质基础。 在游戏中，游戏材料起着激发 幼儿游戏机动、支撑游戏开展 、促进游戏水平提高的作用。 我园教师能够遵循教育性、 可操作性、安全性、 经济实惠性的原则投放区域材料 大班幼儿生活经验已相当丰富， 对材料的细节特征要有要求， 为了满足他们的需求， 促进幼儿创造以及合作意识的增强， 我们不仅提供了大量能反映细节特征的游戏材料， 而且还更多准备了丰富多彩的半成品以及废旧物品。 为幼儿提高多样化的游戏材料， 一方面是熟悉材料和新异材料相结合， 如：我们在“手工区”不仅提供“剪刀”“各类纸片”“胶棒”等， 还逐步提供一些幼儿不熟悉的材料，如“压花器”,印染等； 另一方面是成品材料和半成品材料相结合。如：在“花花世界”中。 我们先投放了编织板和塑料图形和图纸， 等到幼儿都熟悉会玩之后，我们把塑料图形撤掉， 只剩下板子和彩线，让幼儿利用自己的想象在板上编出不同的图案。 在音乐区角，除了现成的音乐打击乐器之外，我们还利用废旧物制作了很多乐器， 这些简单的乐器主要让幼儿熟悉一些材料的音色，并且可以看图谱打击出相应的节奏。 三、教师区域指导 教师对游戏的参与、指导应遵循儿童身心发展特点， 掌握指导游戏的专业知识和技能技巧， 才能促进儿童游戏水平的提高，通过指导游戏， 儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能， 使自身能力在游戏中得到锻炼。 一、渗透在环境中的隐性指导：我们教师能够在创设游戏环境时就充分 发挥标志在游戏环境的作用，如在角色游戏“佬土火锅”中利用 各种图片、照片、标号将游戏流程“点菜”“等待”“用餐”“结账”等环 节以图示的形式直观正面的呈现在游戏环境中，既可以发挥环境的 教育价值，又可以规范幼儿的游戏行为、暗示游戏规则。 二、通过讨论的建构指导：在游戏结束环节， 教师能够通过引导幼儿讨论游戏的问题， 帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。如大班游戏角色“佬土火锅”， 教师通过观察发现客人会出现不耐烦的情绪，于是在游戏结束后询问“客人”： “今天是否开心？你遇见了什么事情吗?”“小客人”说：“服务员跑来跑去，没人招呼我！” 有的“小客人”说：“我想吃的东西，火锅店没有卖 ”…… 这个时候我及时引导幼儿讨论想办法解决, 很快幼儿想出了很多方法，比如 “如果服务员忙不过来可以再请一个服务员”、 “我们的厨师可以去菜场买更多的菜。 “我们也可以打折优惠！” 最后我鼓励幼儿按照自己的想法明天再试一试……通过这种方式， 不仅可以提升幼儿的游戏经验，也可以以此做为下一次游戏计划的依据， 从而促进幼儿综合能力的发展。 在佬土火锅里我们投放了收银电脑、纸币、各种饮料称等。 在购买商品的过程中鼓励服务员和售货员之间的主动对话。 询问商品的价格，询问询问生产日期保质期等等多方面的交流， 既发展了幼儿的语言能力，更锻炼了幼儿的社会性语言。 瞧，火锅里热闹非凡，收银员一边忙着收钱一边帮忙把饮料拿给服务员。 四、幼儿发展水平 随着主题式区域活动开展的不断深入，幼儿的 发展水平也在不断提高。在丰富幼儿社会经 验的基础上，幼儿游戏的社会性和独立性不 断增强；引导幼儿在角色游戏中建立和遵守游 戏规则，增强了幼儿的自信心、表现力以及责 任心 ；通过在游戏中遇到困难和矛盾， 幼儿解决问题的能力和合作能力也有了显著提高。 从一开始的独立阅读，随着时间的推移， 幼儿们已经能两三个一起看一本书， 共同讨论书中有