对小班幼儿生活活动中生成科学教育内容的探析.doc

对小班幼儿生活活动中生成科学教育内容的探析 《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。? ?????? 《纲要》还指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。的确，对于幼儿来言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。? ??????? 幼儿园科学教育内容生成的途径很多。尤其在一日生活中除了学习、游戏以外的其他环节，在幼儿科学教育中也起着重要作用。尤其是小班幼儿，在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成，随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的锲机来实施科学教育，生成科学教育内容来促进幼儿学科学、用科学。? ??????? 在领略了《纲要》的精神以后，我们做了以下工作：? ??????? ?一、挖掘小班幼儿一日活动各环节中生成的科学教育内容。? ???????? 幼儿园科学教育内容生成的途径很多。不难发现幼儿生活活动中包含了多领域的丰富的科学教育内容。如：吃点心时，幼儿不仅能认识各种食物的名称、形状、大小、颜色、味道，还能学会数数、比较、排序、分类，又能了解食物的来源、加工方式、其它用途等等。在日常学习生活活动的每一小事中，时时隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成，随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的契机对小班幼儿实施科学教育。让幼儿在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。? ???????? 幼儿园科学教育内容的生成方式由教师预设、幼儿自发生成、教师与幼儿共同生成三种形式。在小班，由于孩子年龄特点的限制，自己生成活动机会较少，主要还是要教师善于捕捉时机，根据幼儿的兴趣，从他们尚未明确但有价值内容中，有选择的直接提出主题，生成科学内容来推动幼儿学习。经过实践和总结，主要从以下几个生活环节中随机生成内容进行科学教育活动的。? ??????? 来园活动中生成科学教学内容? ??????? 1、??幼儿来园，是幼儿在园一日生活的开端。“凡事开端最为重要。”小班幼儿刚来园表现情绪不稳，哭闹不上，教师细心观察后自然而然地会策划系列的活动，如“我真棒”、“我不哭”、“我喜爱的幼儿园”等主题，让幼儿用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事、物与气氛，让幼儿尽快适应幼儿园生活。从有的孩子来园时拿着茶叶蛋进教室吃早饭开始，一次、两次，孩子们对蛋产生了兴趣，由此产生了“可爱的蛋宝宝”、“生蛋熟蛋大比拼”、“蛋宝宝站起来”等科学教育内容。? ??????? 一次，一个小朋友带来了一瓶吹泡泡，孩子们被在空中飞扬的五颜六色的、大大小小的泡泡吸引住了，由此，生成了“找泡泡”的科学主题活动，当孩子们在操作活动中发现刷牙时有泡泡；用洗衣粉、洗洁精、肥皂时有泡泡；开饮料时有泡泡；有的孩子说：在修自行车轮胎时看到了泡泡，在卖鱼的盆子里发现了泡泡，在海底世界里看到了泡泡……”，这些回答使我们不难发现，尽管小班孩子年龄小，但他们也有丰富的生活经验，并能从中生成许多科学教育内容。? ??????? 2、户外活动中生成科学教育内容? ??????? 幼儿户外活动时间包括早锻炼和散步活动。在早锻炼中体育活动是幼儿十分喜爱的活动，教师要善于观察，捕捉。在一次“赶小猪”的体育游戏中，老师让幼儿比较各种体育器械的特征，感知圆形物体的方形物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到圆形物体的优点和特性，游戏结束后幼儿对圆形物体特别感兴趣，以此生成了主题活动“好玩的气球”，让幼儿通过自己的一系列探索活动如：怎样让气球鼓起来，给气球扎口、设计装饰气球、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。? ??????? 日常的散步更是科学教育的好机会，让幼儿注意各种花草，树木的变化，大气的变化或者让幼儿闭上眼感受一下风吹到身上，太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然，这样对幼儿的发展十分有利。教师可以充分利用机会对幼儿进行科学教育。幼儿经常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如：“为什么会下雨？”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”……只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如：在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见