小制作大智慧.doc

小制作大智慧——幼儿园“创意编编乐”课程的建构与策略 江苏省镇江市春蕾幼儿园 赵峥川 【摘要】幼儿编织活动是指在编结、编扎、编折等动手操作中，通过学学、玩玩、做做、想想，从而引发质疑、释疑、思维、想象、创造、合作的自主参与、自主体验的活动。“小制作、大智慧”创意编编乐课程。以纸编、绳编、柳编实践研究为抓手，根据各年龄班幼儿特点，开展不同的编织活动，依据可利用价值、发展性价值和整合性价值。让幼儿的动手能力、想像能力和审美能力在主体活动中充分体现出来创意课程突出情感、兴趣、态度、个性的价值取向，让幼儿体验自主、独立、创造的艺术教育课程。教师引导幼儿和废旧材料合理利用设计和制作活动，以提高幼儿动手操作能力，发展幼儿创新意识和创造能力，通过孩子之间的互相欣赏、相互交流，提高了他们对废旧物变成宝的兴趣，并在这个过程中，体验了表现美和创造美的乐趣。在有计划、有目的的动手制作活动中，引导幼儿将“废”变为“有用的东西”，从中获得成功的体验，培养幼儿的动手能力和创造力，提高幼儿的环保意识。活动遵循的原则 1.愉悦性原则。我们从内容选择到组织形式上都首先考虑到让孩子从玩中学，在玩的过程中以趣味化的活动为基本组织形式和方法，从而使幼儿身心愉悦地发展。 2.发展性原则。编活动不单纯是技能技巧的训练，而是旨在发展幼儿综合智能、全面素质的活动，是促进幼儿提高知识迁移能力、不断发展的综合训练。3.整体性原则。我们在活动的安排上充分考虑到在材料的选择到内容组织及教学方法相互间的协调性，把它纳入幼儿园整个教育教学活动中。 4.层次性原则。根据幼儿生理、心理特点，小肌肉群的发育成熟度的不同，我们在各年龄段上选择的材料、形式、方法有区别，难易度也不同。一、通过参观活动激发幼儿对编织活动的兴趣。唤起幼儿活动的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。我带领幼儿去参观了编织。在编织室，幼儿看到了各种各样的编织作品。有用；用毛线编成的网；还有用编好的圈围成的奥运五环等等，大家边走边看边议论，通过这次参观编织，幼儿不但看到了琳琅满目的编织作品，更可喜是的激发了他们自己动手编织的愿望。激发兴趣→自由选材→分工合作→动手制作→交流分享→知识延伸等六个环节 4、尝试学习用布条编三股辫。逐步过渡到不同绳子的三股辫。让幼儿在活动中探索绳的粗细和软硬程度是不同的，在进行编织时候要把握好力度和紧密程度。 大班目标：1、能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验、想象与创造。2、初步感知柳编制作的美，体验合作的乐趣。掌握柳编的制作方法：学会一压一挑、两压一挑的穿、翻、绕、抽的编织形式，逐步过渡到与其它材料的组合。 四、“创意编编乐”教学实践策略 （一）以“材”激“趣”——创设情境，引发兴趣 可以提供一些幼儿比较熟悉的、经常看到过的材料来让幼儿操作，我们和孩子一起收集身边的一些废旧材料，布、各种类型的纸、毛线、绳子、柳条，把这些作为活动的编织材料，既培养了孩子的环保意识，也让孩子在活动中寻找编织的快乐。幼儿园专门设立编织坊里面提供了一些编织材料和作品，让幼儿随时去看、摸、玩、练，从而培养他们对编织产生兴趣。 （二）以“趣”激“情”——掌握方法、喜欢编织 小班幼儿年龄小，所以我们的着眼点就是培养幼儿对编活动的兴趣，在活动中发展手、眼、脑的协调能力，学习并养成做事认真、细致、有条理、爱惜物品等良好品质。中班幼儿经过小班阶段的锻炼，认知能力和动作技能都有了一定的提高，我们请幼儿继续欣赏一些物品，积累色彩、图案、组合等方面的知识、经验。大班幼儿的编活动主要是进行立体造型。对于活动过程中的难点，教师组织幼儿共同研究，找出练习方法。鼓励他们多动手，逐渐从简单的物体过渡到复杂的物体。 幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐，可以达到游戏和教学双重教育的目的。 （四）选择接近生活的内容，融合主题——生成教学 如：小班在“美丽的项链”活动中，用纸编做成一根根美丽的项链，送给自己的妈妈当节日礼物，孩子们因为自己能够成功制作礼物而显得非常开心。中班幼儿经过小班阶段的锻炼，认知能力和动作技能都有了一定的提高。在这一阶段，用绳子编辫子开始，由简单到复杂，穿编出“美丽的手帕““冬天的围巾”“爱心”等物品。大班幼儿的编织活动主要是进行立体造型。利用柳条教幼儿学习编篮子、编扇子。通过挑、压、编、排列、拼插等多种方法，孩子们还制作了一些组合作品等。旨在充分调动幼儿学习的积极性，把发挥幼儿的创造力放在首位。 （五）以编织活动为载体寻找家园共育的途径。沟通是让家长了解编织活动目的的最好方法。在活动中，我们定期向家长介绍活动的进展情况，保证家长能对整个活动有一个连贯、清晰的认识，让家长清楚的看到自己参与活动的实效性，才能逐渐强化家长提供有效支持与帮助