小班生活活动中对幼儿进行情感支持的策略.doc

小班生活活动中对幼儿进行情感支持的策略 　　一、小班生活活动中的情感因素分析 　　幼儿园的生活活动是一种养成性教育，主要在饮食、睡眠、盥洗、整洁、来园、离园等日常生活中实施。生活课程的内容主要包括做力所能及的事、文明的行为举止、保护自己和适应集体。上海市学前教育课程指南中明确提出，幼儿的生活教育“要强调在做中培养，注重在真实的情境中练习，关注幼儿的情绪反应和情感体验” 。 　　小班幼儿的发展目标中，生活课程部分占了一半的内容，包括学习正确地洗手、用餐、喝水等生活技能，遵守生活中的规则，主动招呼熟悉的人，学习整理与收拾以及避开日常生活中的危险等五个目标。因此，生活课程对于小班幼儿来说是非常重要的。而小班幼儿在生活课程中，情绪化的行为最多，因此，支持幼儿生活活动中的情绪情感，对于提高幼儿生活能力是有着非常关键的作用。 　　小班幼儿刚刚离开父母的怀抱，开始从依恋和执拗的独立诉求中解脱出来，从此开始了“自己动手”的生活，新的环境对幼儿来说是个挑战，幼儿将面对各种学习，尤其是生活技能。因为，从此，将不再有谁喂他忙呢吃饭，也不会有人代替他们去穿脱自己的衣物，还有各种各种的生活规则（这时候也必须学习一些规则），这些都需要孩子自己独立去完成了。新的挑战充满着幼儿园的生活活动。同时，不同的孩子在生活中的能力是不同的，所以，同伴在幼儿生活活动活动中也有着非常重要的影响因素。 　　在学习这些技能，逐步过渡到独立完成的过程中，幼儿会产生反感的情绪，他不理解为什么到了幼儿园所有的事情都要由自己来做，他会因为别人会穿鞋，穿衣服，可是自己总是学不会而不自信（学不会可能不完全是他自己的原因），他更加不能理解为什么老师总是让他吃不喜欢吃的菜，这让他厌烦吃饭，有时，中午不想睡觉，可是，却一定要闭上眼睛。为什么朋友不喜欢和我玩，却喜欢和别人玩，这些都让孩子在生活活动中充满了很多不愉快的情绪情感。当然，这些消极的情绪情感如果得到正确的引导和支持，就能帮助幼儿在生活活动中活得积极的发展。因此，在生活活动教师与幼儿的互动——引导幼儿逐步地养成良好的生活习惯，提升幼儿自我服务能力的过程中，教师要关注幼儿生活活动中消极的情绪情感。相对应的，幼儿在生活活动中，也会有很多积极的情感体验，如由于自己学会生活自理之后的成功，同伴一起玩耍带来的快乐等等。 　　二、小班生活活动中进行情感支持的策略 　　1、创设体验成长的物质环境 　　对幼儿进行情感支持，也可以通过工具来完成。在生活活动中，小班幼儿主要是尝试练习各种生活技能，独立用餐、独立睡眠、独立如厕等。在这过程中，幼儿自身在不断地成长，成长所带来的喜悦、自豪会增强幼儿的自信心，激励他们继续练习各种生活技能。这种成长的喜悦除了教师给与的一些口头的表扬，物质的奖励，也可以通过物质环境来实现，应该说渗透在幼儿生活活动中的物质环境更加能随时随地、长期地给与幼儿情感的支持。 　　案例： 　　诺诺在班级中是个能干的孩子，在刚开学的时间里，她比其他孩子更快地适应幼儿园的环境，能自己独立地用餐、洗手、大小便。可是到了第二学期，她渐渐地开始不愿意自己吃饭，总是等着老师去喂。这样的孩子还不少。为什么会出现这样的情况呢？在一次与家长的交流中，班级的老师发现了问题的症结所在。小班幼儿刚开学时，部分幼儿用餐的技能还比较弱，一般老师和保育员会帮助一部分孩子喂饭，有的孩子由于家长的不配合，不是咀嚼的能力弱，而是缺少独立进餐的愿望，幼儿一直不能自己独立地进餐，所以班级的保育员一直在喂那几个孩子。这位保育员还特别有耐心，一个学期结束了，还有4、5个孩子是喂着吃完的。诺诺这一切，都看在眼里记在心里。回家了，奶奶要她自己吃饭，跟她说：“在幼儿园也要自己吃。”她就跟奶奶说：“不要紧，老师会喂的。” 　　在了解了这一情况后，班级里的三位老师进行了反思。虽然一直在鼓励那些不能独立进餐的幼儿自己吃，并给与帮助，可是忽略了能自己进餐的孩子的感受，以及一部分有进步的幼儿的心情。为此，他们在餐厅显眼的地方制作了一块墙面（家长接送幼儿、孩子进出活动室都能看到），在墙面上做了一个会吃饭的快乐娃娃，并跟孩子们说，能自己吃完饭菜的孩子，就可以把照片贴到快乐娃娃的身上，就成为班级的用餐小明星。还不能自己用餐的幼儿照片只能藏在快乐娃娃的口袋里。使用过程中，老师对那些原来藏在口袋的里又变成用餐小明星的幼儿进行了各种形式的表扬，让他们体会到成长之后带来的快乐和自豪感。后来，口袋里的孩子越来越少了，班级孩子的用餐能力提高很明显，诺诺那样的情况也没有了。 　　因此，孩子积极的行为和情感也是需要教师用不同的方式来支持的，案例中，孩子们成长的快乐和自豪感，用一面小小的墙面让孩子们得到了满足。那些能自己用餐的孩子就会自己去进餐，而不去羡慕“老师的喂饭”。通过用这种方式来支持幼儿的情感体验，是教师与幼儿互动的一