张祥--生物学实验课教学模式的构建2.doc

中学生物实验课教学模式构建的初探 内容摘要 生物学实验课是指以实验室作为主要学习场所，以生物学实验作为主要教学内容，帮助学生学习生物学知识、发展生物学能力的一种课堂类型。随着生物学实验内容在高考中占有越来越重要的地位，教师在教学过程中需要不断的探索和建构新的课程教学模式，不同的课型、不同的内容需要采用不同的教学模式。在新课标的教学要求下，掌握不同课型的“建模方法”，学会“自己建构”，是提高教师专业化水平的客观要求，更是教师自身发展的主观需要。 关键词 生物实验课 教学模式 模型建构 生物学实验课是指以实验室作为主要学习场所，以生物学实验作为主要教学内容，帮助学生学习生物学知识、发展生物学能力的一种课堂类型。在实验课中根据生物学的教学目的、学生的认知水平和教学条件，在规定时间内进行试验操作，已达到实验目的要求的实践活动称作生物学实验教学。 一.生物学实验课教学建模的重要性和必要性 1.从实验教学的现状看，实验教学是中学生物教学最为薄弱的环节，建构生物学实验课教学模式可以帮助教师从整体去认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及多样化的表现形式，有利于我们动态把握教学活动的本质和规律，提高实验教学的质量。 2.从教学模式的功能来看，一方面，它是教学理论应用于教学实践的中介环节；另一方面，它是教学经验上升为教学理论的转化环节。个别的教学经验，可以通过教学模式的生成而进一步得到提升，升华为具有普遍意义的理论指导。因此，研究和探讨生物学实验课教学模式，对丰富和发展实验教学理论，更好地指导生物学实验课教学具有重要的现实意义。 3.随着生物学科学研究的发展，生物学实验课在生物学教学中的地位和作用越来越受到重视。《普通高中生物课程标准（实验）》中，不仅增加了试验的数量，对实验的要求也越来越高。以高中新教材为例，必修科安排了15个试验（其中3个选做）、5项研究性课题；选修课安排4个实验、4项研究性课题。除了验证性实验以外，还增加了定量和定性分析实验、模拟实验、探究性试验和设计创新性实验等类型。实验数量的大量增加、实验类型的多样化、对实验要求的层次的提高，要求教师采用多种类型的教学模式，因“类”施教。因此，建立生物学实验课的教学模式是十分必要的。 二.实验课教学模式的建构 1.“示范—模仿”实验教学模式 “示范—模仿”实验教学模式的基本含义是：学生通过模仿教师（或教学媒体）的动作示范，通过反复练习，逐渐形成熟练的操作技能的一种教学模式。“示范—模仿”实验教学模式主要适用于以动作技能学习为主要目标的实验课。 （1）操作程序 → → → “示范—模仿”实验教学模式的操作程序 ①激发动机。学习离不开动机、愿望和需求，学习兴趣和好奇心是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。教师要善于激发学生的兴趣和好奇心，诱导学生产生“跃跃欲试”的 学习冲动。 ②示范模仿。正确掌握动作概念是形成操作技能的关键。动作概念掌握的表现是能说出应该怎样去完成动作。动作概念转化为动作表象则可以在头脑中想象出应当如何操作。如果能够根据动作表象去进行实验操作，则说明学习者已经形成具体动作。动作表象越鲜明、完整、稳定、越有利于向具体动作过渡。直观演示以及教师示范讲解，是形成正确的送做概念和鲜明动作表象的有效手段。进一步的积极模仿可以及时是动作概念和动作表象向具体动作过渡，最终使学生掌握正确的实验方法。 ③反复练习。反复的练习是掌握动作技能的智能更要 环节。在初步形成的具体动作的基础上反复练习可以强化神经刺激，在大脑皮层建立更稳定的神经联系，减少局部具体动作之间的彼此干扰，表现为多余动作减少，动作的流畅性和准确性增强。 ④技能形成。技能形成表现为视觉控制减弱而动觉控制增强，操作过程趋于流畅，动作迅速准确。经过进一步训练后，操作的协调性、稳定性、灵活性将达到较高水平，甚至接近自动化程度。 （2）教学策略 ①教的策略。一是正确示范。教师的正确示范市学生形成规范化操作技能的前提。教师用恰当、明确的语言解释病配合示范动作，或者通过电影、电视等直观影像为学生的操作提供范例，在学生操作技能中具有导向功能，并能引导学生进行规范性的操作。示范动作应少而精，富有魅力和启发性，能使学生集中注意力理解动作要领。二是创造练习机会。技能的形成需经过连续联系，给学生创造反复练习的机会，让学生在联系中“熟能生巧”。例如，生物学试验中常用的观察工具—显微镜，解剖工具—剪刀、镊子，在初中和高中的多个实验中都会用到。因此，教师要督促每一个学生珍惜每次联系的机会，逐步掌握操作技巧。三是有效的指导。学生在学习操作某一项生物学技能时，开始往往会发生错误，动作不够正确，而自己又未意识到，此时教师的指点