快乐游戏，让幼儿成为游戏的主人--潘婷.doc

快乐游戏，让幼儿成为游戏的主人 摘要：幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。 关键词：游戏、探索、创造 一、区域游戏中幼儿的自主探索 在现代教育理论中，区域游戏成为幼儿自主探索学习的一个重要途径。区域游戏中让孩子们充分自由地选择、交流、探讨，真实表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束地表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。区角活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。?我们积极发挥家庭资源，请家长和幼儿带来废旧材料，再经过师生共同加工变为各类游戏材料。随着幼儿生活经验的丰富，他们不再满足于对材料简单的模拟使用，在游戏中对于材料的变形创意制作的需求更加强烈，所以我们还注意多为中大班幼儿提供丰富多彩的半成品及废旧物品，给幼儿提供没有固定玩法的材料，激发幼儿创造玩法，满足了幼儿在游戏中自主操作、探索的需求。如：“”里的小们用不同的材料，。?　　我们在实践中大胆放开手脚，鼓励幼儿大胆去玩，去发现，去创造。如在托班时老师会根据幼儿的特点，主动性强的幼儿已能实现自己选择，而一些宝宝则需要老师帮助安排；到了小班孩子们基本在老师的简单提示下自己完成，中大班幼儿就已经能很自如地在区域之间决策了。刚开始自主游戏时，幼儿也许会拘束，会无所适从，但在老师们的适当指导、及时鼓励下，幼儿自主安排游戏的能力逐渐提高。我们发现，在区域规则的暗示下孩子们会自我调整，在冲突出现时，孩子们有的会默默退出，有的会积极争取，有的会商量解决……总之，孩子们的商榷会比我们预想的要更好。?如在“益智区”中，一批新的小车子投放进去时孩子们总是先后争抢着玩，也总会出现这样的声音“你玩过之后再给我好吧？”在游戏活动中让孩子们自由选择行为方式，能真实地表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束地表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。?　孩子进入区域进行角色分配时，我们继续大方地放下自己的权利，并将权利完全“下放”，给予他们自由选择角色的机会，鼓励他们主动大胆地表演，允许并积极促进他们在游戏过程中根据自己的兴趣随时转换角色，让幼儿在游戏中尽情按照自己的想法去做，不给幼儿任何约束。如在班的理发店，有两个角色：美发的和的，两个孩子都想当师，当他们正为谁做师而争论时一个顾客已经因为等得不耐烦而离开了，后来他们决定一起为顾客、一起做，角色分配问题才暂时解决了。?在教师组织下的幼儿参与式的自主游戏评价能鼓励幼儿畅所欲言，让评价变得有效。让幼儿积极参与其中，在讲评过程中通过反思自己的行为、方法、结果来促进幼儿全面发展，为幼儿健全人格的形成奠定了良好的基础。如大班美发店生意不太好，而超市门庭若市，评价时孩子们发现一个原因：超市里玩具很有吸引力，这样美发店玩具促销活动就形成了，美发店的生意也因此红火起来。自主的游戏氛围让幼儿充分体验和探索，是当前幼儿自主学习的体现，对幼儿的自主性发展起了很好的促进作用，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。我们要学会将眼光投向我们生活的自然社会，为幼儿创设最优化的区域环境，让幼儿通过游戏与自然对话，通过游戏学会学习、学会生存、学会创造。积极地推动幼儿个性的良好发展，给幼儿一个利于自主探究、自由发展的空间。?三、轻松氛围，享受快乐。 游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。 营造温馨环境，温馨的游戏环境会给幼儿家庭的温暖。教师可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。如：在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册，各种各样的玩具等。这些都是孩子们喜欢的，而且是自制的，于是在玩的过程中充满了满足和快乐。 营造宽松氛围。营造自由，宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿白由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。 首先，对于不同年龄特征的幼