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构筑理想课堂不可忘却的几个问题 2006年09月24日 星期日 06:33 构筑理想课堂不可忘却的几个问题 一、清晰认识六个度中的“度” 朱永新教授在构建理想课堂上，提出了六个度：参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。这六个度是什么意思？我想最起码的应该从字面上理解这几个词。如果在这些方面是模糊的，每位老师在实践过程中也是模糊的，肯定不利于理想课堂的建构。 1、实验者应该清楚认识没有进行六度实验前的课堂是什么状况 我个人认为，这是非常重要的。这是课堂真正改变，变得更加理想前应该自己做的工作。实验前，我的学生课堂参与情况如何，处于什么样的参与状态？学生在课堂上曾有过多少自由？过去我在延展上做了什么，效果怎么样？在亲和方面，我做了哪些？课堂上我引导学生练习了什么，练习了多长时间，练习的效果如何？课堂上我整合了什么，如何整合的，学生对我的整合有什么反映？诸如这些问题，要有明确的答案。而这个答案只有我们老师本人来思考。 朱教授倡导的六度，对于每位老师来说，并非零起点的六度，每位老师多多少少在这些方面都做了一些。既然不是零起点，我们就要思考自己的课堂在亲和、参与、自由、练习、整合、延展六个方面做了哪些，成熟的地方在哪里？ 而认识到自己已经有六度特长后，才能让我们更好理解这个度，理解学生到底需要怎么的这个度，才是理想化的，才利于改变学生的未来？这就是充分认识自己已有的“度”后，才能更好的设计更合理、更科学的度来。 ? ? 2、明确自己所教学科的“度”是什么？ 因为我是小学语文老师，所以在这个方面我想了许多。4月份，在苏州陈国安博士说，现在的语文教育不知道在教什么，乱得很。他说：“小学语文重在‘文字’，初中语文重在‘文章’，高中语文重在‘文学’，大学语文重在‘文化’”。这是不是我们从小学至大学接受的语文教育的“度”的本质？ 先来看一下2005年5月12日扬子晚报上的报道：《学生错字频出 一家长质疑大学语文教育》 扬州一位从事多年高中语文教育的郑老师说自己已是大学三年级的儿子，文字水平差得让他这个当语文老师的父亲蒙羞：一则不足百字的申请书，竟有28个错别字！ 原来，一位邻居请郑老师帮忙写一则建房申请书，郑老师刚好有事要出门，就让正在读大三、“五一”放假在家的儿子代写。两个小时后，郑老师回来，看到儿子留在桌上的申请书，不由得大怒：格式不对且不说，不足百字的文章中竟有28个错别字！郑老师叫来儿子“训斥”，儿子则“委屈”地说自己学的是工科，大学里工科生一般不学《大学语文》，自己以前的语文知识早就忘得一干二净了。 郑老师向记者感言，他本人是一个从教近25年的语文老师，深爱祖国的语言文化。郑老师认为，大学里文科生自然是要学习《大学语文》，理、工等非文科的大学生同样也要学好它，大学语文不合格者，就不能让其毕业。郑老师表示，非文科大学生在学校里整天接触的是数字、公式等非语文的东西，他们的汉语基础知识逐渐淡化，口头和书面表达能力、阅读和理解能力比较差，连最基本的行政公文、法律文书和一般实用文章的写作方法也不能正确掌握，这对他们以后学习其他专业和从事各种工作势必造成严重障碍。记者在扬州的几所高校中走了一圈，在与一些大学生朋友的接触中了解到，理、工等非文科的大学生的教学大纲上对《大学语文》确实没有作任何要求，许多学生一进大学就开始全身心地去忙“英语四级”、“计算机二级”等与毕业证书“挂钩”的科目；再者，理工科繁重的专业科目，也使得学子们平时没有时间去学习语文知识，许多工科生基本的实用文章不会写也就不足为怪了。一位学习建筑的大三学生谈到这一话题颇有些苦恼：“高中时代还能写写，发表一些文章，但现在不行了，想写也写不出来，几年专业知识的学习逐渐消磨了我的文采。” 虽然这只是个例，但如果结合着最近许多专家呼吁国人应该重视汉语问题，我们会说这不是个例，是一个很突出的问题。为什么会出现这种低级的错误，是否与小学阶段的教育相关？虽然我们不应该把所有的错误往我们自己身上拉，但我们就这一现象可以反思现在的小学语文教学在“文字”上做了什么，做到什么样的水平？ 最近，我还与初中的语文老师聊过，你知道初中语文老师是如何说小学语文教学的？他说：“小学语文教了什么？初中语文老师还要为你们擦屁股，学生的错别字太多。” 看来，我们到了应该好好思考自己所教学科的这种认识度的时候了。 像文字之学，应该达到什么样的水平？现在的水平是什么？我们只有认识了，才能够让这个六个度的理想真正的理想。 关于小学“文字”的教育教学问题，我还向苏教版小学语文教材主编张庆老师面对面地请教过这个问题。他说陈国安的这一说法是正确的。张庆老师在很早以前就提出，小学语文姓小，这个“小”其实就是指得“文字”在小学阶段的整体内涵。说到这里，我想起了一个美国人到中国来，发现到汉字“坐”非常有意思，两个人坐在土地上，看