注重学生的爱国主义情感教育.doc

注重学生的爱国主义情感教育 柳州市东环路小学 李肖连 摘要： 情感教育是完整的教育过程的一个重要的组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。作为一名教师，除了对学生日常行为进行纠正和管理外，应注重对学生进行情感教育，培养学生良好的情感。 关键词：情感教育 情商 情绪 情感 有人问，在现实生活中什么人最累、最辛苦？是工人、农民？还是知识分子？回答都是否定的。那么究竟是谁呢？是我们的中小学生！众所周知，他们的书包越背越重，脊柱快被书包压弯了；他们学习的时间越来越长，有的甚至在晚上1 2点以前还不能做完作业；他们很少有体育锻炼和玩的时间，许多人小小年纪就戴上了眼镜，更难得有接触社会和大自然的机会。这些难道是孩子们正常的生活吗？是全面发展的教育应该追求的目标吗？中小学生太累、太辛苦，对他们的成长是十分有害的。中小学生有他们自己的天地与生活；他们的天地应是五彩缤纷的，生活应是欢乐活泼的。然而现在的学生却没有享受这种快乐生活的必要氛围，他们一入学就被牢牢地拴在了以升学为目的的“应试”战车上，内心承受着来自方方面面的压力。他们害怕考试、害怕老师、害怕家长、害怕学校。在压抑、恐惧之下，有的孩子变得焦虑、烦躁、不耐烦，产生逆反心理，学会了应付教师与家长的“欺骗术”。生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学的情绪弥漫在青少年中间。 另据报载，我国有位少年大学生，5岁半时便读完了小学的全部课程，12岁时高中毕业考入某大学少年班，足见其智商水平非同一般。但考入大学后，由于骄傲自满，自以为是，结果学习成绩迅速下降，最终休学在家。 造成以上现象的原因主要是由于在现实的学校教育中，只片面强调了教育目标的工具价值，具体而言即一切以“高考升学”做准备为教育目标，而忽视了教育促进学生自身发展的人文价值，从而将学生的认知兴趣与情感引向了功利主义的需要，致使学生的认知兴趣与情感受到扭曲。因此情感教育的提出与实施能促使学生对学习本身产生兴趣与需要，有助于学生积极情感的培养，有利于防止与克服教育目标中教育价值取向的失重现象，使情感教育在教育目标中找寻到自己应有的位置。 我们认为，情感教育是完整的教育过程的一个重要的组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；这样的人与他人交往时能够坦率真诚、不卑不亢；这样的人对待工作能够充满热情，敢于负责，勇于克服困难；这样的人热爱自然、热爱生活、热爱人类，对一切美好的东西都非常向往，是真正地获得了人的内在规定性的真正的人。相反，如果一个人的情感品质得不到发展，只停留在自然的和习俗的水平上，那么他就会渐渐地失去求知的渴望、道德的良心和审美的趣味，更不用说劳动的欢欣和身心的健康了。这样的状况对于他个人来说是不幸的，对于社会和国家来说，也是无益的，甚至是有害的。作为一名教师，除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养学生良好的情感。 培养学生良好的情感，应从以下几方面进行： 一、培养和提高学生的情感智商，使他们人格得到完善和发展 现代心理学的研究表明，一个人的成功，有20％依赖于智力因素，即智力商数水平的高低；而其余的80％依赖于非智力因素，在其中非智力因素里，最关键的是“情绪智力因素”。“情商”(情绪智力商数)的提出却成了社会广泛关注的话题。那么“情商”究竟是什么? 1991年美国耶鲁大学的心理学家彼得?塞拉维和新罕布尔大学的琼?梅耶首次提出了“情绪智力”这一概念。它用来描述人们了解和控制自我情绪、揣摩与驾驭他人的移情作用，通过情绪控制来提高人类生活质量的能力。情商的内涵，主要体现在五个方面：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及挫折承受能力。 当今的学校教育仅仅是科学知识的培养是无法满足人们的需求的。在竞争压力越来越沉重的今天，一个人的成功越来越取决于他与所处的团队或所领导的团队的相容性，这一点也被许多人力资源机构所认同，有数据显示，对人才的评价，情商的高低已经排在第一位，而智商已在第三位以后了。情商是情绪控制方面的能力，它反映一个人的综合素质。情商的培养要从小开始，小学阶段对学生情商的培养起着不可忽视的作用。要开发学生的情商，就要重视非智力因素的教育，重视情