浅谈幼儿园支架式美术教学的有效性.doc

浅谈幼儿园支架式美术教学的有效性 扬中市新坝中心幼儿园 王海春 邮编：212211 【摘要】美术教育在审美教育中占有极重要的地位，是美育不可缺少的内容，是对幼儿实施美育的重要手段和途径。因此引导幼儿在美术学习中进行有效学习是非常重要的。本文从建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”理念出发，联系实际分析了经验支架、物质支架、游戏支架等在幼儿集体教学活动中的运用。 教育改革使教与学的关系发生着深刻的变化，传统意义上的教师中心正向儿童中心转变，在教学活动中，突显幼儿主体地位，是有效学习的重要特征。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，充分发挥教师在幼儿学习中的主导作用，是幼儿进行有效学习的重要保障。因此引导幼儿在学习中进行有效学习是非常重要的。进行美术教学首先应该明确它的目标。幼儿美术是指3—6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，它包括绘画、手工等内容。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。《幼儿园工作规程》对美术教育也明确提出：“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。因此我们应该认识到：幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。因此，通过绘画指导幼儿如何思考远比知识技能的传授更重要。幼儿语言表达能力较差，学画画要比学说话快的多，在绘画中表达的心态和对事物的感受，要比语言还要丰富。绘画可以直接刺激幼儿的右脑。?? 我们把幼儿美术教学培养目标分为三个层次： 小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。 中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。 大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。 ??在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画、手工等活动为手段以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富情感、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是我们美术教育的最终目标。问题的提出在日常教学中常看到一些这样的片断： 片断一：教学中，教师一，幼儿一；教师一个，幼儿就模仿一个；在欣赏活动中，教师对作品的理解替代了幼儿自身的感受……问题：在幼儿园教育的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师考虑自己如何教，远比考虑幼儿如何学要多得多让幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力的现象还是比较普遍的。不能发挥幼儿主动性的学习谈何有效呢？片断二：教学中，教师：好吧，现在小朋友一时间，幼儿有的，有的……教室里一片混乱问题：课程改革出现的部分矫正过枉的现象，过分强调创造性、情感等方面的要求，部分教师认为让孩子自主学习就是：你们想做什么就做什么。部分老师害怕在活动中谈到规则、知识点，误认为谈了规则就是没有给孩子充分的自主，担心一教了技能就是与教改背道而驰。教育中如何突显教师的主导地位，怎样教才有效呢？教学改革，带着新的理念，冲击着传统教学。一方面，单一被动式的学习方式没有得到根本的改变；另一方面，一些片面的“转变”时有出现，随着教育改革的深入在活动中出现的新、老问题，使我们深刻地感受到：探讨如何让幼儿在活动中进行有效学习势在必行。结合建构主义学习理论，我们对支架式教学进行了探讨。在该教学活动中，教师充分考虑幼儿的年龄特点和认知特点，选择适宜的教学内容，探求以审美为核心，以活动中幼儿必备的元素性知识和技能为基础，以最近发展区为空间，搭建幼儿自主发展的脚手架，引导幼儿从原有的知识经验中生长出新的知识经验，促进幼儿持续发展。我们的探讨从幼儿学和教师导两方面展开。在支架式有效学习中，充分突显幼儿的主体地位。要突显幼儿的主体性，在支架式幼儿教学中，必须遵循以下原则：（一）以幼儿为主体的有效学习，必须从幼儿已有经验出发 支架式幼儿教学活动的选材必须从幼儿的生活经验出发。美术教学不同于一般说理性科目，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有任何强制性。?首先，要让幼儿对所画，所做的内容、形象有强烈的兴趣。要用童心去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。再者，配合教学要有丰富多彩的认知活动。如春天来了，让孩子们到外面去观察迎春花、桃花、玉兰是怎样由含苞到开放的，花从里飞着的蝴蝶长着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么样的花纹。不仅让孩子捕捉观察物体瞬间的变化，还可以让幼儿做长期的观察。如让孩子在动物角或家中养鱼、养鸡、养鸟，观察它们的生活习性、动态变化，让他们从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。另外，还要配合教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。如把所画的人物