浅说处理好预设和生成的关系(天津张元喜）.ppt

浅说处理好预设和生成的关系天津经济技术开发区第一小学 张元喜 叶澜精彩语录： 用生命的动态生成观念来审视课堂教学，课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值，促进师生生命各方面发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展至于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源；教师应该开发和利用这些资源；教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心的投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。 （余文森、沈大安等、价值观、应试、启示、） 一、预设篇 凡事豫则立，不豫则废。 《礼记 中庸》 精心的预设才会有精彩的生成 为生成而预设 功在课前， 我们要做足预设的文章。 面对这个命题，我们究竟要预设什么？ 是一节课还是？ （靳家彦、吴正宪、南章北路） 从理性和人性的角度讲： 要预设的绝不仅仅只是一节课，实际上我们要预设的是学习内容的一个大背景、教师精神发育和专业成长的一段历史和师生生命价值的追求等这个多元、动态系统上的一个绚丽的点。 教材 这是一个系统： 教师 （更高的境界？） 学生 其它 小故事： 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 苏联教育家 苏霍姆林斯基《给教师的建议 》 海明威名言：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。水底的部分占整座冰山的八分之七。” 1、教材方面 两个再创造：（建议两个都要涉猎）（河北讲座） 课标 教材 教材 教学设计 上天 涉猎多 少 入地 少 多 五个落差（武汉学习） 构建理想课程 引进课标实施 老师领悟课程 运作课程 落实在学生 ？ 1、 教材是体现课程标准的基本文本材料，承载的教学内容，特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。（标准组、编者） 2、 教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点，进行课标原则之上（和教材大的目标和方向之上）的创造性处理和设计。（教师、学生） 解读： 薄与厚 由表及里与解剖麻雀 骨架与血肉 主干与枝叶 课标(小册子、解读、制定、修订的背景)（读解读、修订研讨） 教材（国外、国内不同版本） 小学段全套（特色、核心理念和指导思想、全套框架） 本册（指导思想、本段重点、框架、建议） 单元（单元框架、主题、概念、课与课之间逻辑关系等） 课时（同课异构：时间上传统与现代、修订前后，地域上不同区县、省市、国内外等） 注意：解读教材，做编者的知音 变教教材为用教材教（和教材大的目标和方向之上） 思考如何走出“草根”，“低迷、粗放”，与国际接轨？ 怎样 “厚实”和“大气”起来？ 我们（当前一线教师）的优势：？ 我们的不足：？ 科学史（包括国内外科学教育、心理发展史） 《科学的历程》、《技术史》《科学与哲学》等 逻辑 （理性与传统人文、科学课性质的把握）《科学究竟是什么》《逻辑学》等 实证方法 科学家如何研究？国外教师科学探究方法培训 如:建构主义方法、基于项目的方法与策略、科学探索者参考书 背景知识（理、化、生、地） 国外教材： 法国做中学案例、美国STC、英国麦克米伦 中小学理科的对照研究分析 （课标、教材、教法） 关注国内外经典、新的信息 （淘宝、经典收藏、反刍，取法乎上，眼光敏锐 ） 2006年9月28日甘肃讲学后的思考