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聚焦语言文字运用—— 学习《语文课程标准》 2011修订版 《语文课程标准》2011修订版，首次对语文课程的性质做出了明细的表述： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 《语文课程标准》2011修订版，首次对语文课程的性质做出了明细的表述： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 这一命题的两层含义： 第一，语文课程的核心任务是：学习语言文字运用。 第二，语文课程具有实践性、综合性。 课程教学内容的比较： 1、一门语言（英语、日语等） 2、一门知识（数学、物理、化学等） 3、一项技能（音乐、体育、美术等） 语文学科的特别之处： 既是一门语言——汉语言； 又是一门知识——听说读写的原理、规则 还是一项技能——听说读写的技能 语言文字运用能力的构成要素 形式+内容 1、语言基础：拼音，标点，3000常用字，基本词汇； 2、基本规则——听说读写的原理、规则，如遣词造句、构句成段、布局谋篇（开头、结尾、过渡）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论）等； 3、综合技能——听说读写的综合技能 （以上是形式方面，主要依靠语文课习得，是语文课程的核心任务） 4、知识水平、人生阅历、思想观念 （这是内容方面，主要靠大量阅读、活动、交往、思考来积累，语文课“顺手牵羊”“有机渗透”） 当前语文教学的主要问题 教材建设科学化程度不够，每篇课文教学内容不明晰，造成“课程内容”和“课文内容”的混淆，“教语文”变成了“教课文”； “葫芦里卖药”：内容不明 “脚踏西瓜皮”：内容混乱 “种了别人的田”：内容跑偏 课程内容和课文内容混淆的原因 两种教学形式的比较： 1、以教学内容为中心，以讲解和掌握该教学内容为基本任务的原理教学； 模式：一个内容——多个例题习题 2、以范例习题为中心，以讲解和理解该范例习题为基本任务的案例教学； 模式：一个范例习题——多个内容 原理教学：教学内容明确，系统完整，考试操作简便； 案例教学：教学内容不具体，侧重于对具体案例的剖析，考试操作性复杂； 语文教学就是一种案例教学。 语文知识、听说读写规则、听说读写技能都是通过课文（案例）教学来实现。 台湾语文教学基本模式 1 概览课文 2 生字语词教学 3 内容深究 4 形式深究 5 习作指导、语文活动 1 概览课文 相关问题提问；题目联想；课文念诵；文章聆听；查阅资料 1 概览课文 相关问题提问；题目联想；课文念诵；文章聆听；查阅资料 2 生字语词教学 书空、念生字卡、造词造句 1 概览课文 相关问题提问；题目联想；课文念诵文章聆听；查阅资料 2 生字语词教学 书空、念生字卡、造词造句 3 内容深究 说出段落大意；问题探讨；文章理解；设问练习； 批判思考；创意思考；心得感想写作； 1 概览课文 相关问题提问；题目联想；课文念诵文章聆听；查阅资料 2 生字语词教学 书空、念生字卡、造词造句 3 内容深究 说出段落大意；问题探讨；文章理解；设问练习； 批判思考；创意思考；心得感想写作； 如提供以下的句式让学生思考： 我喜欢作者提到的……；我觉得作者描写……很成功，因为……；关于……的描写，我觉得……；如果我是文中的主角，我会……；作者是要告诉读者……；当我看完时，我心里想……。 1 概览课文 相关问题提问；题目联想；课文念诵文章聆听；查阅资料 2 生字语词教学 书空、念生字卡、造词造句 3 内容深究 说出段落大意；问题探讨；文章理解；设问练习； 批判思考；创意思考；心得感想写作； 4 形式深究 佳句欣赏；依式造句；修辞分析；分析叙述的流程； 讨论开头结尾 1 概览课文 相关问题提问；题目联想；课文念诵文章聆听；查阅资料 2 生字语词教学 书空、念生字卡、造词造句 3 内容深究 说出段落大意；问题探讨；文章理解；设问练习； 批判思考；创意思考；心得感想写作； 4 形式深究 佳句欣赏；依式造句；修辞分析；分析叙述的流程； 讨论开头结尾 5 习作指导、语文活动 文章改写、仿作； 文章续写；阅读作文；活动式作文；材料作文 针对现行教材，如何聚焦语言文字运用？ 基于学科性质的三种对话： 与文本对话：开掘文本教学价值 与编者对话：选择语言教学范例 与作者对话：还原文本写作过程 与文本对话——  重在解读教材，开掘文本教学价值，破解文本的语言密码，重点研究：为什么这样写？ 与编者对话——  重在于领会教科书编者关于语文课程的设计理念和编写意图，选择恰