让学习在春天发芽.ppt

学习活动性厌学不是单单对某一个或少数学科有厌烦情绪反应，而是对所有的课业学习活动都有厌烦反应。与之伴随的另一个特征就是对非学习性的其他活动表现出偏好、热心或迷恋。 2. 过敏性厌学与非过敏性厌学 有过敏性厌学反应的学生在其所厌烦的学科学习过程中，一般都体验到极大的过敏性痛苦情绪。多发生于上进心强、学习自觉性高的学生身上，其中又以女生居多。她们一般是那种积极努力学习、急于取得成效的学生，当其产生厌学行为后，一方面感到很深的恐惧、担忧，另一方面总是自觉不自觉地逃避对自己厌学的学科的学习。而恐惧、担忧与逃避行为又加深了这种厌学行为的痛苦体验，所以，每到上这门课或接触这一学科作业时，就能产生极大的痛苦体验。 而非过敏性厌学者只是对某个学科表现出轻度的不适反应，多以心烦为主要体验，但体验不到极端的痛苦。这类学生中有一部分是长期学习落后并较认同现状的学生；另一类是在经过长期努力之后进步不明显或有所退步，信心不足而情绪低落者 过敏性厌学的学生虽然体验到的痛苦程度比较严重，但如果发现和解决及时则比较容易消除，大多数人在一两次临床处理后便迅速见效。而非过敏性厌学的学生情况比较复杂，个人改变现状的态度不够积极主动，临床上见效程度也不如过敏性厌学的学生临床效果明显。即使在有经验的咨询员临床训练和辅导下有了效果，如果没有学科辅导配合，在近期内不能使其学习成绩有所改善，或者使其世界观、价值观有一定的积极变化，也容易前功尽弃。   　3. 热爱与排斥并存的偏科行为 从表面上看，功课学习偏科的学生表现为在平时学习过程中偏爱某一个或某一些学科的倾向；整体地分析起来，在偏好某一个或某一些学科的同时，往往也在下意识地冷淡、荒疏乃至放弃另一些学科的学习。所以，严重的偏科学习行为也是一种学习行为障碍。 关于理解潜意识厌学的几个原理 1 杠杆解 2 复杂系统中的“循环增强效应” 复杂系统中的“循环增强效应” 1 情绪是心理障碍形成的核心因素。当一个人情绪异常时其认知很难保持正常。 2 多数心理障碍患者的与症状相关的认知是不正常的。 3错误的认知又是不正常情绪反应的根源之一。 导致刘某学习成绩下降和反抗母亲的杠杆因素是什么？ 1、是母亲的监管方法不当； 2、是厌学反应； 3、是早期缺乏良好个性培养； 4、其自身的基本知识、能力薄弱，一遇干扰就成绩下降； 5、是缺少及时的心理辅导，未形成元认知能力； 厌学反应——任何原因导致的厌学反应都具有放 大增强循环的效应 潜意识厌学的行为形成 1 气质与潜意识厌学的行为形成。 首先要鉴定出是否是特别容易建立消极情绪反射的学生 2 童年经验与潜意识厌学的行为形成。 有过某种童年情绪挫折的人更易与童年情绪相关的心理障碍。 3 情绪刺激与潜意识厌学的行为形成。 潜意识厌学的干预 从控制情绪反应入手辅导厌学学生 从设计程序性知识入手辅导厌学学生 从控制情绪反应入手辅导厌学学生 学习是在情绪中进行的，要么是积极的，要么是消极的；要么是处于激情状态，要么是微弱的状态。，在哪种状态中学习，就建立什么样的情绪反应。学习过程中情绪的产生有两种一是认知性情绪，做会了一道题，大脑中就会自然产生一个认知评价，这种评价会促使他产生积极快乐情绪体验，相反······二是条件性情绪，也称潜意识条件性情绪反射，这个原理是是研究学习障碍的学校心理保健的最基本的理论起点。 三、所有引起消极情绪都可能导致厌学行为形成 ： 1、早期学习过程中的不恰当物质奖励； 2、一定条件下的学习不成功或考试成绩下降； 3、作业过多的负练习效应导致厌学或恐惧学习； 4、师生感情的厌屋及乌或爱屋及乌效庆； 5、人为造成的学习愉快体验下降：例如： A、母亲或老师要求苛刻，学生体验不到成功愉快 B、父母离异等痛苦事件使学生长期带着消极情绪学习功课； C、用写作业惩罚学生，更容易导致厌学情绪形成 6、心理健康欠佳，为一点小事就焦虑过高； 7、娇生惯养、怕苦怕累，性格不刚强等 在情绪痛苦中学习，就会厌烦学习或某一科。 一是一次强烈的情绪刺激，引起来的学习障碍。教师的原因，个案：我区某一中学男生，现在上初三，班主任劝退在家。初二时学习是上等生，因为发型的事班主任说他是小流氓，还打了他，回家气的掐自己，后来成绩慢慢下降，初三时和同学打架差点桶了学生，让班主任劝退在家。家长的原因，父母离异等。 二是较弱的情绪刺激也能写出条件反射。个案：高三一男生，考数学特别是做计算题老会走神，头脑想爸爸妈妈吵架的画面和动画片的画面。 调控学习情感 中断潜意识条件性情绪反射 临床技术处理 系统脱敏法与积极自我暗示程序输入法 ㈠找到过敏性厌学、恐惧学习的具体行为表现，分析出其中的S-E-R行为形成机制。