遇见最美的春天.pptx

——主题背景下区域游戏化探索研讨 遇见最美的春天 江东中心幼儿园 教研组 11 快乐分组、花语传情 11 01 Brief introduction PASS 01 1、教师自选花儿拼图组合成小组入座，给小组起名。 2、小组一起用歌声表达拼出来的花语，可以是流行歌曲也可以是儿童歌曲，可以改编也可以是原创。 2、用肢体动作及语言表达对整个团队女王节的祝福。 11 畅谈特点，春花烂漫 11 03 Brief introduction PASS 03 小组头脑风暴：关于区域活动我想到了什么？ 要求：组内分享观点——关于区域活动，你想到了什么关键词？教师分享并解说自己提出的关键词，小组写下组内成员共同认为的关键词。讨论分享时间为十分钟。 集体分享： 以小组接龙的形式分享本组对于区域活动的认识，对于大家都感兴趣或者不明确的词，请小组具体给予解答。 11 PASS 03 区域活动的特点 教师通过适宜儿童发展的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程 游戏性大于学习性 每个人在玩的过程中所得到的结果都是不一样的，每个孩子都在自己的水平上玩，不同于教学，教学它要追求结果。 过程性重于结果性 活动区内容整合，不是单一的，活动材料具有多领域经验的指向性，同时儿童在活动区中再现自我的经验，并运用这些经验进行探索、尝试获得更多的新经验，建构自己的理论。 内容整合性和经验的连续性 11 01 Brief introduction PASS 01 教师对同一种材料“春天的花”的投放方式有何不同？ 两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？ 所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？ 集体思考： 11 01 Brief introduction PASS 01 目标清晰、玩法固定：按数取物、颜色匹配——诱发行为：作业 11 01 Brief introduction PASS 01 没设具体目标，随便玩——诱发行为：游戏 11 Brief introduction 1 2 1 有明确的预设目标，如何使用材料有明确要求，教师的指导更关注目标的达成。 被要求的学习 目的是让幼儿获得教师想让他们的特定的经验，实现预定的目标。 2 探索性游戏 游戏性学习 只是做了多种使用方法的可能性估计，并不强求幼儿按照规定方法使用材料，教师的指导更关注的是对预设玩法和实际玩法之间的差异比较。 目的是让幼儿在教师设定的范围内，获得符合个人兴趣和能力的经验。 不对材料的使用和玩法有任何规定，孩子的活动更多的是想象性的表现，教师的指导更关注的是孩子如何使用材料的，这些使用方式客观上对孩子的发展起到了哪些作用。 自发性学习 自主性游戏 3 目的是让幼儿通过对材料的自由支配，创造性地表现自己的经验。 区域活动的功能定位 11 案例分析，探索快乐 11 04 Brief introduction PASS 04 案例： 中班主题“我探索我发现”中教师在科学探索区创设了一个“沉浮”的活动，提供了一个大型的游泳圈加满水，投放了小泡沫板、海绵、树枝、不同材料的球，以及沉浮的记录表。 小组讨论： 1、案例呈现的是区域活动的哪一种定位？ 2、如何让科学探索区的活动指向探索？该如何设计？ 3、不同的指向导致教师的观察会有什么不同？ 4、探索性游戏的关键词是什么？ 11 PASS 04 添加 关键字 添加关键字 添加 关键字 教师提供材料是为了给幼儿一种新异的刺激，引发幼儿的探索欲望 活动不具有强制性，提供的材料是低结构的，幼儿作用于材料的方式具有极大的自由度 探索性游戏的特点 11 PASS 04 探索性游戏或游戏性学习： 探索性游戏也是教师为实现一定的教学目标而设计的，教师通常通过投放材料的方式诱发幼儿的自发探索行为。 材料投放虽然取决于教学目标或关键经验，但玩法是幼儿自主决定的，活动是低结构的，幼儿从中获得的经验具有一定的可预见性，但因为教师预设的目标是内隐的，幼儿并没有意识到，他们只是在游戏，但可以在游戏中实现目标，所以它首先是一种游戏，教学目标只作为幼儿可能获得的经验隐含在活动中。 11 春情无限，寻踪觅迹 （二）小组活动：结合大班“春天来了”主题，畅谈主题背景下的区域材料投放。 04 Brief introduction PASS 04 集体讨论：主题背景下区域材料投放的步骤 小组活动：结合大班“春天来了”主题，设计主题背景下的区域材料投放。 （二）小组活动：结合大班“春天来了”主题，畅谈主题背景下的区域材料投放。 04 Brief introduction PASS 04 （1）关于主题的书籍《春天，什么时候来》、《遇见春天》、《小牛的春天》、《春天的兔子》、《安的种子》、《春天去野餐》、《风筝