雷丹咸宁比赛走进意象艺术说课3.ppt

学生情况预设 在本课学习中，学生积极性被极大的调动起来，主动参与合作讨论，回答问题语言流畅，课堂互动气氛热烈。在创作中学生兴趣较大，激情高涨。在轻松和谐，紧张有序的课堂氛围中学习，获得了审美享受。 谢谢指导！ * 走进意象艺术 对客观世界的主观表达 湖北老河口高级中学 雷 丹  了解和认识三大美术类型具象、意象、抽象艺术中的第二种意象艺术。它在整个美术门类中占据十分重要的地位。（1）通过对作品的讲解，让学生明白“为什么有的美术作品形象怪异？”（2）通过作品的对比以及讲解，阐述了“如何理解意象艺术”，这也是本课最为关键的部分。 对客观世界的主观 表达－－－走进意象艺术 学情分析 高中学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，勇于探究，具备了一定的理解与联想能力，但消极因素也同样存在，由于平时文化课的学习压力大，导致了绝大部分的学生根本无暇了解美术，因此他们对美术作品的判断标准单一、稚嫩，大部分学生的判断标准都是“像”或者“不像”，因此要改变这种普遍存在的错误审美观，丰富审美知识结构。 (1)初步了解什么是意象艺术，学会如何理解意象艺术。(2)采取对比来引导学生思考，让学生领悟艺术家的创作意图，同时用意象艺术手法进行创作。(3)通过欣赏中外的意象艺术作品，增长知识，提高欣赏水平。 重点是学生分清意象艺术与具象艺术的区别，初步掌握分析什么是意象艺术，难点是如何理解意象艺术。 教学目标： 重点难点: 遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，为学生创设探究学习的情境，设置精辟的问题，适时点拔，引导学生主动探究，深入剖析作品。通过激励培养学生创新意识，鼓励创作。 引导学生运用已有知识观察分析作品，学会表达，并采取合作探究方式进行交流，让学生充分动眼、动口、动脑，动手，全方位去感知意象艺术，获得审美享受。 教法运用： 学法指导： 教具准备 教师：多媒体课件 学生：铅笔、纸张 本课应立足于创设探究的情境，循序渐进地通过不同形式的作品对比，引导学生欣赏作品。在过程中提出精辟的问题，让学生带着明确的目标解读作品，加上教师适时贴切的点拨，清晰地让学生深切的感受作品的内涵，从而真正理解什么是意象艺术，这应该是整堂课的主线。同时调动学生的主动参与的积极性，激励学生进行艺术创作。 教学过程的设计意图： 教学过程 环节一启发与导入：感知意象。 教师活动：导入：假如你的家里新装修了房子，父母让你到画店里买几幅油画挂在家里作装饰，你会选择哪一组画呢？ A组 B组 在世界十大油画作品排行榜中： 被称为现代艺术之父塞尚的《帘子、罐子、盘子》价值6050万美元，凡高的《向日葵》4000万美元，《向日葵》是最先创造印象派油画拍卖世界纪录的作品，凡高因此画而享盛名。 塞尚《帘子、罐子、盘子》 凡高《向日葵》 B组作品 联系同学们的生活实际，让学生作主选择自己喜爱的作品，引起学生兴趣。A组作品是“写实性”的，很直观、色彩漂亮的作品更符合他们的“审美品位”，他们已经养成了这种视觉习惯。B组作品却显得凌乱，色彩也不漂亮，而B组的这几件作品却是世界最昂贵的十大油画作品之一，引起学生探究的欲望，引入课题：走进意象艺术。 设计意图： 环节二：分析与观察：具象艺术与意象艺术的区别。 法国新古典主义画家安格尔的作品 野兽派画家马蒂斯的作品 学生活动： （１）回顾具象艺术概念。 （２）欣赏作品：对比两幅名作不同的艺术表现形式。 安格尔作品用笔细腻、描绘真实、具体、形象逼真自然，符合我们视觉真实的形象。马蒂斯作品色彩极其浓重和强烈，用笔粗放、用色大胆泼辣，表现对象特别不符合一般常人的理解。 教师适时补充：马蒂斯的作品充分反映了野兽主义画风的特点，这里的色彩完全是主观感受的产物，而绝非客观的如实模仿。规纳：意象艺术作品之所以怪异，是因为它是按照作者的主观意识来表现。 具象艺术与意象艺术的区别。 具象艺术与意象艺术的区别。 学生活动： 欣赏作品：对比两幅名作不同的艺术表现形式。 榴枝黄鸟图 朱耷 《荷花小鸟》 具象艺术客观真实对现实世界的描绘 意象艺术夸张 怪异 对个人情感的表达 具象艺术与意象艺术的区别。 这个环节主要是引导学生通过比较学习的方法，对过去所学的有关“艺术语言”的知识做简单回顾。结合具象艺术知识进行自主的描述和分析，加上教师的适度引导和讲解，学生自然能对意象艺术的表现手法有个宏观上的初步概念。 设计意图： 环节（三）解析与领悟：什么是意象艺术？ 超越形象的限制，夸张其特征，更典型。 学生思考： 用了什么表现手法？ 名人 漫画肖像 什么是意象艺术？ 达利《内战的预感》 学生活动：以小组为单位讨论 交流，观察，思考： 你有什么感觉？ 画中是什么形象？ 画家是怎