1.《三亚落日》读写结合教学设计.doc

巧借“放大镜”，以读练写 ——《》第二课时设计1．读第3、4自然段，探究三亚落日的过程，学习作者的写法。 2. 用所学方法练写一处自然画面。激趣导入 夕阳渐渐收敛了光芒，悬在海与天的边缘。 只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。 突然那落日颤动了两下，最后入了水。 师：如果这样写，能把三亚落日滑落的过程写清楚吗？（学生：能）但是，这样的三亚落日还富有诗意吗？学生谈感受。 4. 师：作者是怎样写的呢？请同学们和老师一起来对比阅读，探究作者的写法。 5. 初步交流。 师：你发现了作者是怎么写的？ 预设1：学生交流到比喻中的任何一句。先探究比喻的好处，再读一读。 预设2：作者在文章中把落日当作孩子来写，可见——？（喜欢孩子，落日像你们一样可爱！） 【设计意图】六年级的学生对比喻、拟人的写法已经非常熟悉，可以自读自悟，自由交流。这时候，教师要放手让学生交流。 6.深度交流。作者根据自己的观察，分别把落日比作了“快乐的孩童”、“大红灯笼”、“跳水员”，这三个比喻的顺序可以调换吗？ 【设计意图】虽然六年级的学生对比喻、拟人的写法已经非常熟悉，但是他们对比喻、拟人的准确使用和为什么作者用得这么准确，通过自学是学不会的，这恰恰是学生的“兴趣点”和“增长点”。因此，我在此设计了“这三个比喻的顺序可以调换吗？”这个问题，能激发学生探究的兴趣，继而顺势引导学生发现作者正是用了“放大镜”进行观察，发现了落日细微的变化，所以他的比喻才会用得恰如其分。 7.师:我们欣赏三亚落日的同时，不要忘了大海，你看（出示）指名读。为什么要写大海呢？（根据学生回答板书：衬托） 师：三亚那一望无际，碧波荡漾的大海，是落日的天然背景。夕阳映照大海，大海辉映夕阳，海天呼应，如诗如画。所以，作者感叹（齐读）：哦，这就是三亚的落日！ 师：作者写大海是为了衬托三亚落日之美，那作者写人们的担心又是为了什么呢？接着往下读，你会有发现。 出示：人们惊讶得不敢眨眼…… 师：这是用人们担心的心情来衬托夕阳之美。 【设计意图】六年级学生已经熟悉衬托的写法，但是大部分学生对用什么衬托和怎样衬托，是不清楚的，这恰恰又是学生的“兴趣点”和“增长点”。因此，我在此设计了“为什么要写大海呢？”这个问题，接着又追问“作者写人们的担心又是为了什么呢？”，一问接着一问，激发了学生继续探究的兴趣，继而引导学生发现，作者写海的壮美和人们的担心，都是为了衬托三亚落日的美妙绝伦。 8.小结：作者写三亚落日，把夕阳滑落的过程写得层次分明，生动有趣。对你有什么启发？其实，生活中美无处不在，只要我们用“放大镜”去观察，展开想象，用准确的比喻、拟人去描写、再配以特定环境和人们心情来衬托，我们就可以留住身边的美。 三、架桥铺路，巧妙迁移 创设情境，小练笔。 请看，这是大自然中一滴露珠滑落的情景。“三看”水珠滑落的视频。 交流：第一次，你定格了哪些过程？（不让学生发言）第二次，你看到了露珠的哪些变化？（不让学生发言）第三次，你看到叶子的变化了吗？（不让学生发言）露珠的滑落，你是担心，是高兴，还是……请你拿出笔，写一写吧。 【设计意图】这里设计的“三问”是为了引导和调动，目的是为了“蓄水”。让学生欲言又止，是为了给学生营造出不吐不快的感觉，为下一步的“写”，做好充分的准备。 学生练习写完整的过程。 边写边交流，评改。 【预设】：最聪明的孩子，会学以致用。你瞧， a.他把小露珠滑落的过程，定格了两个瞬间，想到了——，写得多美啊！ b.他定格了露珠滑落的三个过程，出现，滚动，滑落。 c.让学生评价。 “三看”慢镜头，回归生活 1.生活中还有很多美好的瞬间。出示生活中的“猫跳”“射门”“种子发芽”三个慢镜头。 看，这是小猫从树上一跃而下的瞬间，它姿态是多么轻盈、优美；再看，这是守门员纵身一跃，然后……最后……你想到看台上的观众了吗？这是种子发芽的过程，你看着它奋力向上，又想到了什么？ 2.总结：生活是五彩缤纷的，只要你有一双发现的眼睛，带着老师送给你的放大镜，去定格生活中瞬间的美好，放慢镜头、合理想象，就一定能发现美，留住美。 【设计意图】从生活中来，还要回到生活中去。学生习得了用放大镜观察生活的方法，还要适当引导，让学生有更多发现。因此，我设计了“三看” 慢镜头，学生看完这三个生活中被他们忽视精彩的慢镜头，会更强烈地认识到其实我们的生活中有很多美好的瞬间，只要我们带着放大镜“定格瞬间，放慢镜头”，就一定能发现美，记录美。这样的延伸，使得这节读写结合课更加富有实践的意义。