4上1《老师您好》第二课时课案.doc

《老师，您好》第二课时课案 课型 新授 课时 第二课时 执教 大公镇北凌小学 王 剑 理论支持 皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，教师可通过感染力强的语言和形式多样的朗读来创设情境，从而积极地调动学生的情绪，以此保证学生学习的动情、深情、用情。 学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 教学目标 1．理解教师事业的美好，激发学生热爱老师的思想感情。 2．理解和掌握本课重点句子。 教学重点 理解及体会教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。 教学难点 理解重点句子的含义。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 2课时 设 计 内 容 一、课前自主预习 1．回忆上一节课所学内容。 2．背诵课文第一小节。 二、课内精讲精练 教学步骤 教 师 引 导 学 生 活 动 设 计 意 图 一、复习导入 1．生字词听写。 编织 崇高 浸透 创造 智慧 塑造 朝霞 辛劳 祝愿 波涛 2．上一节课我们学习了课文的第一小节，这一节讲了什么？（教师的事业多么崇高，我们对教师的感激之情。） 1．学生听写生字词。 2．学生回答。 巩固旧知，为新知做好铺垫 二、精读第二节，理解教师事业的“美好” 1．过渡：教师的事业是崇高的，除此之外还有什么特点呢？我们继续学习课文第二小节。 2．自由读。思考：这一节歌颂了什么？（教师事业的美好） 3．轻读思考：有不理解的地方吗？我们一起去找找答案。 4．交流。 出示：笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。 （1）指名读句子。 （2）理解词语：“笔尖飞舞”、“理想的丝线”、“春蚕”指谁？ 谁来说说这句的意思？ “笑语盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壮的新苗”指谁？ 谁来说说这句的意思？ （3）指导朗读：老师为了我们的成长付出了许多汗水，让我们带着感激的心情读读这句话，读出老师的辛劳。 5．过渡：教师的工作多么辛苦，教师的心灵多么美好。他像蜡烛一样燃烧了自己照亮了别人，他把自己的一切都无私地奉献给了他的学生。于是，诗人又送给他们一句话—— （1）出示：用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。 （2）齐读。 （3）讨论：作者用“春晖”、“朝霞”来比喻什么？交流体会。 （4）指导朗读。 6．过渡：老师用自己的智慧和勤劳培育着代代新人，不图回报。同学们想对老师说些什么？诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看！ 7．出示：“每当看到鲜花在幸福地开放，我就情不自禁地祝愿：老师，您好！” （1）指名读：谁来读好这一句？ （2）理解：谁来说说看，这里的“鲜花”指什么？仅仅指盛开的花朵吗？“幸福地开放”指什么？ （3）看到这样一个场景，作者有什么感受？“情不自禁”是什么意思？你能用一个词来代替它吗？说明祝愿是？ （4）齐读这句：让老师听到你最真心的，发自内心的祝福！ 8．有感情朗读第二小节。 9．老师是一个美好的称呼，让我们包含深情地对老师说：——（配乐齐诵全诗） 1．学生回答。 2．学生自由读课文思考问题。 3．全班交流。 4．指名读。 5．学生结合自己的理解说说词语及句子的意思。 6．学生练习朗读。 7．学生齐读。 8．讨论交流。 9．练习朗读。 10．鼓励练说，说出自己对教师的祝福。 11．指名学生读。 12．交流理解。 13．齐读这句话。 14．感情朗读。 15．练习背诵。 通过朗读、理解重点词句，让学生体会教师的事业多么美好。 说话能力是学生语文能力、语文素养的重要组成部分，也是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要能力。鼓励学生用自己的语言说出自己的感受和体验，能提高学生感悟和口语表达能力。 三、补充资料，增强积累 1．调动学生积累，说说赞美教师的诗句。 2．出示有关赞美教师的诗文，小故事，学生阅读。 1．学生交流上节课后的积累情况。 2．阅读教师提供的材料。 四、指导练习，提升情感 1．学完本文，你们一定也有许多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗？ 2．学生练笔