“双主五步学习”课堂教学模式实践研究.doc

“双主五步学习”课堂教学模式实践研究 兴化市周奋中心校荀炳义 一、“双主五步学习”课堂教学模式产生的背景 兴化市周奋中心校地处兴化市西北一隅，地方经济基础薄弱，教育文化发展相对滞后，师资匮乏老化，留守儿童居多，隔代教育弊端突出，五年前学校已沦为帮扶整改对象。为求生存，提升教学质量，“加班加点、死缠烂打”，就成为我校多数老师开始的选择，虽然也取得一些成绩，但付出的代价是惨痛的。学生厌学、弃学，成绩两极分化严重，师生身心备受摧残。对此，新一届领导集体痛下决心，强势推进课堂教学改革。 2012年春，学校通过充分调研，组织老师学习考察，邀请专家到校培训指导，老师们思想上形成共识，学校发展不改没有出路。一致认为：高效教学必须以培养学生自主学习能力为抓手，让老师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者；高效教学必须充分激发学生的学习热情，使学生真正成为课堂的主角；高效教学必须实现课堂四十五分钟学习效益的最大化，使学生从沉重的学业负担中解放出来。 二、“双主五步学习”课堂教学模式的核心理念 我校于2012年春在“学案导学”课题的基础上启动“双主五步学习”课堂改革，初期确定确定小学四年级，初中七年级为实验班级，语文、数学、思品为主要实验科目，，当年底形成基本教学模式，2013年秋全校各科全面实施“双主五步学习”课堂教学模式。 通过多年摸索实践，我校开发出符合本校实际的教学模式——“双主五步学习”课堂教学模式，即：预习评测——自学互助——展示点拨——发展提高——检测反馈。“双主五步学习”课堂教学模式的核心理念是：“学生是学习的主体，学生是课堂的主人”。五个学习环节，都是学生学习表演的舞台，强调了学生学习参与的全面性，开放性、竞争性、合作性。教师则充分发挥主导作用，精心设计导学案，指引学生自主学习，挖掘学生学习潜能，调动学生学习积极性，让学生学会自主学习，合作学习、探究学习。 三、“双主五步学习”课堂教学模式的理论基础 义务教育阶段课程标准指出，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，动手实践，自主探索、合作交流应是学生学习的主要方式。传统的“填鸭式”教学方式，学生只是接收知识的容器，对知识只是机械的记忆模仿，学习效率低下，严重扼杀了学生的学习热情，阻碍了学生的能力发展。 美国著名数学教育家波利亚明确指出“学习任何东西，最好的途经是自己去发现”。学生应当在教师创设的问题下，尽量多地去发现学习的方法学科思想。 建构主义认为，学习并非是一个被动过程，而是一个主动的建构过程一个人的知识，必须基于个人对经验的操作，交流，通过反来主动建构只有通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好学生和完善的过程正是主体基于经验的主动建构过程预习为让学生充分预习提前学生预习有困难也有惰性，学校规定上课的第一环节为。了解和初步掌握一节课中的基本内容，组长带领组员进一步细化提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行，老师讲解指导学生自学有了成功感，学习就更主动了学生自学教材后，心中有数，有话展示的过程是，展示，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结规律，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答。教师将本节课需要展示的问题分给组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作一般分配原则是：中下游学生讲解、分析优生点评、拓展，题目在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并相应的分、分、分。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加分；有开场白、过渡语的根据精彩性加分；能主动参与其他组的分析、点评的加分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加分等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。知识拓展变式训练教师根据学生能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型题例或考题，供学生进一步学习、理解和研究，以拓展学生知识视野，提升学习能力，提高课堂教学的效果。课堂作业，也就是达标检测，老师根据本节教学内容和能力要求精心设计课堂训练题，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成巩固基础知识，培养学生灵活运用知识和规范做题的能力学生像考试那样，独立完成作业，分析问题，解决问题的能力形成实战能力。检测加强了教学目标任务的落实每位学生做到了“堂堂清”。1）教师必须更新教学思