开好德育活动课提升学生综合素养讲述.ppt

德育活动课程关注全体学生道德素养的培养，满足每 个学生和谐、持续发展的基本需求。德育活动课程遵循学生道德生成的基本规律，把对学生的道德认知的教育与学生的道德实践范畴相适应，把道德认知及时转化为道德实践。德育活动课程弘扬学生的生命本质，为人的终生幸福服务。德育活动设计注重可操作性。 三、德育活动课程坚持现代教育理念 1、树立“三中心”教育理念。 2、“问题”为核心的教育理念。 3、树立“教学做合一”教育理念。 4、在学习中研究，研究中成长的理念 5、活动性德育理念。 （二）德育活动课程坚持现代教育理念 三、德育活动课程坚持现代教育理念 树立“三中心”教育理念，即“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”。 “三中心”教育理念有利于对学生进行实践教育、体验教育、养成教育，符合贴近职业、贴近社会、贴近学生“三贴近原则”，解决了德育工作和学生品德养成的“知行”分离问题，实现了教育与自我教育的结合，政治理论教育与社会实践的结合，职业教育全过程和德育工作的有机结合，传授知识与思想教育的结合，系统教学与专题教育的结合，理论武装与实践育人的结合，思想教育与行为养成的结合。包含了体验----感动-----行动。 1、树立“三中心”教育理念。 2、“问题”为核心的教育理念。 三、德育活动课程坚持现代教育理念 “问题解决”作为学习的载体，强调在教学中让学生通过亲自动手实践来解决问题，通过开放性问题来促进学生进行自由讨论，生生合作、师生合作，学生通过亲自尝试与实施方法策略，体验活动过程，与教师共同反思与评价活动效果，共同享受问题解决的成功所带来的愉悦。 三、德育活动课程坚持现代教育理念 3、树立“教学做合一”教育理念。 坚持中国职业教育家陶行知的生活教育理论。生活教育理论体系包括：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中，“教学做合一”是陶行知生活教育的精髓。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”；学习马克思主义要精、要管用，离开做无法实现知行统一，我们坚持在学中做，做中学，边做边学，边学边做。 职业教育家陶行知 三、德育活动课程坚持现代教育理念 4、在学习中研究，研究中成长的理念 探究式学习的核心是要改变传统教育方式中学生被动地接受教师所讲的道德知识，把德育变成单纯知识课的学习方式。其目的是构建一个开放的、民主的学习环境，倡导积极主动的学习，以培养学生的创新精神和实践能力强调探究式学习方法，引导学生先深入社会、深入企业、深入生活，去发现问题，然后主动地查阅资料，分析问题，设法解决问题，最后，相互交流、研讨，在师生互动中澄清问题，在体验中提高认知能力。把学习的过程变成研究过程，把研究过程变成理智学习的过程和自我发展过程的研究。 三、德育活动课程坚持现代教育理念 5、活动性德育理念。 教育是一种培养人的系列化活动。活动是教育的生命。活动能提高学生的认识水平和实践能力；活动能改善人际关系，促进自我完善；活动能使诸教育因素协同发挥作用”。 马克思主义的人的活动学说是德育活动课程的哲学基础，马克思主义认为活动是人存在的根本方式，是人本质的显现。 德育活动课程既能体现人的本质又与德育的本质一致。 德育活动课程有其心理学上的依据。人的素质的形成是一个内化和外化的过程，而内化、外化的过程就是一个活动的过程。德育就是一个将外在的政治、思想、法制、道德的规范和意识内化为个体的品德，个体再在活动与交往中将这些社会规范和意识外化于社会。 5、活动性德育理念 活动是人的存在方式，它是人的思想政治品德形成的基础马克思主义在揭示人类发展规律时指出，把活动作为人与动物区分的标志。马克思指出：“有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来。有意识的活动在人的思想政治品德形成中的心理学机制决定了德育必须重视活动人的思想政治品德形成是内化与外化相统一并且相互作用的过程。内化是指外在于个体的在社会中占主导支配地位的社会意识向个体意识的转化，社会意识转化为个体意识有一个动态发展的运行过程。内化阶段就是形成思想政治品德认知的过程，即对教育者所传达的德育信息进行吸收，形成自我认知的一部分。外化指受教者的思想政治品德认知转化为行为实践的过程。外化阶段就是人在社会生活和交往中实践个人的思想政治品德认知。个体思想政治品德的形成正是在内化与外化的不断作用中形成的。而这两者的落脚点和联结点就是活动，通过活动，人对自我思想政治品德水平会有一个相对理性的认知，随着社会交往和活动的加深，人的思想政治品德行为水平也会达到一个新的高度。从心理学角度揭示活动在内化与外化的中介作用