历史观发展与历史教学改革——历史学发展与历史课程改革.pdfVIP

◆新课程研究◆ ◆ 余同元 序言：历史学的发展是中学历史课程革新的基础。中学历史课程只有不断地吸收必威体育精装版的史学 研究成果，才能使 自己具有时代性、基础性和科学性。近年来历史学的新发展，在史学理论、 史学方法和研究内容等方面都呈现出新的发展趋势，从而在内容、结构与性质上决定了高中历 史课程改革的方向和特征。本文是笔者在教育部举办的2005年高中历史教师新课程改革培训班 (太湖西山)上讲稿，重点介绍近年来历史学研究的新进展，原名为 《历史学的发展与历史课 程改革》，应听课老师要求，节选为 《历史观发展与历史教学改革》、 《历史理论发展与历史 教学改革》、 《史学方法革新与历史教学改革》、《史学领域拓展与历史课程改革》等篇分刊 于此 (原文有三万多字，限于篇幅，选刊时删去了原来参考文献及引文注释)，敬请专家同仁 指正。 历史观是历史哲学的核心，主要指一种历 史发展观，一种正确地掌握了昨天、今天和明 天之间辨证联系的观点。历史教学改革要时刻 把握历史哲学的发展动向，坚持以科学的进步 的社会史观为指导。 一 、 进化史观受到挑战 综观2O世纪的史学方法论研究，不同的方 法论思想都依托于进化论史观，即以历史进化 论作为方法论思想 的本体论基础。 “进化 ” (Evlution)的定义： “生物逐渐演变，由低 级到高级、由简单到复杂、种类由少到多的发 展过程。” (《辞海》l 9 8 9年版)此即达尔 文的 “种源说” (The Origin ofSpecies)，以 为一切生物的新种，俱由进化程序产生。这一 理论基于以下各种假定： 一 是 有 机 物 源 于 无 机 物 (Nonliving thing)，亦即 “自然发生”之意。 二是 这种 “自然 发生 ” (Spontaneous Generation)只有一次。 《中学历史教学研究》2006年第1、2期 三是所有超细菌 (Viruses)，细菌、植物 及动物都是有密切关系的。 四是原生物 (Protozoa)产生了后生动物 (Metazoa)。 五是各种无脊骨之部 门 (Invertebrate phyla)是密切相关的。 等等。 由于这些问题本身性质不能用实验加以证 明，使进化论的一些关键论断日益受到挑战。 例如： (1) “自然选择”是不是唯一的自然法 则? 达尔文认为一切生物都是由自然来进行选 择的。但 “自然选择”并不是唯一法则，近数 十年的研究发现，进化是多渠道的，不但有自 然选择，而且也有中性选择。中性学说也叫分 子进化中性学说，认为生物在分子水平的大多 数突变是中性的，它们既没有好坏利害之别， 也没有适应和不适应之分，因此 自然选择对它 3 们不起作用。 (2)自然界除了生存竞争，还有没有协 同发展? 生存竞争论是进化论 自然选择说的基础。 它认为，动、植物界存在着十分剧烈的生存竞 争：适者 (即优者)生存，不适者 (劣者)被 淘汰；物种有利的变异将被保存下来，不利的 变异则被淘汰，逐渐积累的有利变异结果形成 新种。但新的生态研究结论是：生态系统内的 生物个体、物种、种群、群落的内部，以及它 们之间，它们与环境的关系，不但有竞争，也 有协同发展。 (3)自然界的生物除了渐变，还有没有 突变? 达尔文进化论的核心是自然选择以及与自 然选择相关的渐变论。他宣称 “自然界没有飞 跃”，并提出渐进的理论。事实上，30多亿年 生命演化史上，爆发性发展现象屡见不鲜，自 然界和生物界的飞跃一个接一个。一个基因就 可以把果蝇的眼睛去掉；另一个基因去掉，老 鼠的头就没有了。达尔文看不到这些，所以不 承认突变机制。 (4)生物除了常规灭亡，是否还有集群 性 绝灭? 其实，生物整体性的突然灭亡 (简称突 灭)时有发生。自寒武纪以来，有人统计明显 的生物突灭事件有15次。其中”二叠大绝灭” 中，仅海洋动物当时即绝灭了200多个科，海 洋无脊椎动物当时约有700个属绝灭。 (5)内因与外因，谁的作用大? 进化论强调外因，认为只有依靠外部的环 境、靠自然来选择。但内因的变化也是必然存 在的。同样的环境下，为什么有的生物发生了 进化，而有的则几乎没有，内因起着非常大的 作用。另外，关于进化的动力，达尔文只认为 是生存竞争，其实有诸多动力。某些时候，某 一 类群导致变化的动力也不一样。 自然进化论的革新必然影响到历史进化论 的认识。美国科学家埃尔德蕾奇和古尔德于 1972年提出了全新的生物进化理论 “间断平衡 4 论”。指出生物的进化不是连续渐进的进 化 过程、线性进化模式和缓慢变异积累的新种形 成作用，而是渐进与跃进交替的进化过程和间 断平衡的进化模式。针对 “适者生存”论，瑞 士籍华人许靖华在 《大灭绝》一书中提出了 “幸者生存”论，认为决定生物生死存亡的是 机遇，而不