1.知识与技能.ppt

（5）学科专家图式、学科思想方法的掌握 相应的学习过程：学科专家图式的形成需要在比较复杂的学科问题练习中，通过对问题解决过程中的信息加工经验进行反思和结构化的组织才能形成；学科思想方法的形成，需要通过在教学过程中，教师的示范和在自主探索中的实践才能形成。 示例：在元素化合物知识的学习过程中，体会结构决定性质的思想方法。 （6）创造性地解决问题 创造性地解决问题——是指罗耶迁移理论中知识技能的远迁移和比喻迁移的能力。 其学习业绩的行为是：能在远离课堂知识学习情境的探索性问题情境中或实践活动中，发现问题、提出问题，并能主动地应用原有知识技能创造性地解决问题，或发现新知识和新方法。 相应的学习过程：这类学习业绩需要在自主性较强的探索性学习、研究性学习和综合应用设计等学习过程中才能获得。 通过对一次性聚苯乙烯快餐盒与几种替代产品的实际测试，提出改进替代产品的方案。 2.过程与方法目标分析描述方法 “过程与方法”目标的实质是要发展能力，所以目标的描述应将重点放在所要发展的能力上。对能力的描述应落实在学科思想方法和各项学习能力中较为具体的内容上，只有这样才能将能力发展的目标可操作地进行落实，并对后面的教学分析与设计产生实际的导向作用。 “过程与方法”的目标不能描述成教学过程的简单概括，也不能仅仅描述获得知识结论的学习活动方式，这些描述方法都不利于在教学设计中落实发展能力的目标。 规范的“过程与方法”目标的描述应包含三个要素：学习的知识内容（或研究课题的内容、实践活动的内容）、学习过程的方式、能力发展的内容。 知识内容、研究课题内容和实践活动内容的描述方法是：“在获得……知识的过程中”，例如，“在获得物质的量概念的过程中”，“在研究化学反应速率与温度、压强、浓度等的关系过程中”，“在对污水处理进行社会调查的过程中”等。 学习过程方式的描述方法是：“通过……”，例如，“通过分析与概括”、“通过实验探究”、“通过文献研究”、“通过采访调查”等。 能力发展内容的描述方法是：“发展……的能力”，“了解(体会、掌握)……的学科方法(学习策略)”。例如，“发展在真实情境中进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略的能力”、“发展提出有价值的新异性问题的能力”、“发展在真实情境中，综合应用各方面知识进行选择性比较的信息加工能力”；“掌握浮力问题的局部加工策略”、“了解用比值的方法定义物理量的思想方法”、“掌握语感训练的策略”等。如： 在形成“离子方程式”概念的过程中，通过实验研究，发展对一类实验现象进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力。 3.态度、情感、价值观目标的分析描述方法 情感态度既包括学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的情感态度。前者为学习动机的内容，后者为道德教育的内容。 德育目标的落实在于目标中应包含具体的价值观内容。这些内容便是学科学习内容中所蕴含的真、善、美的价值因素。“真”将包含科学态度和辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观；“善”将包含爱国主义和社会伦理的内容；“美”将包含自然美、社会美、艺术美和科学美的内容。 道德认知的内容只有通过相应的情感体验才能真正获得。 所以要正确分析态度、情感、价值观的目标，就应该从态度的认知成分、情感成分和行为(准备)成分去分析描述。 规范的态度、情感、价值观目标的描述应包含两部分： 一部分是态度内容，即态度的认知成分； 另一部分是情感体验，它与一定的态度活动联系在一起。 例如，高中化学“自然界中的硫”教学内容的态度、情感、价值观的目标：“通过对二氧化硫性质的分析，感受环保的重要性，增强自身的环保意识”，可以看出，这一目标的价值内容是“环保”，即通过教学所要实现的态度认知内容；目标描述中的情感体验是使学生感到环保的重要性，态度活动方式是通过“对二氧化硫性质进行分析”的活动。即通过活动，获得情感体验，建立了态度价值观念这样一个描述方法。如 通过对一类化学反应寻找共性，得出离子反应方程式表示的本质的过程，体验科学概括的成就感，体味科学规律的普适美。 三、教学目标的表述 1.表述教学目标的具体要求 2.表述教学目标的常用方法 3.化学教学目标设计的过程 1.表述教学目标的具体要求 第一，教育目标的行为主体必须是学生而不能是教师或教育工作者。 第二，教育目标只能用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述。 第三，教育目标的表述必须是确定的而不能是模棱两可的。 第四，对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。 [案例分析1] 氧气的制法（1） 　 一、知识与技能 　 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂