浅谈今日学堂的思维教育详解.doc

浅谈今日学堂的思维教育（上）：思维是什么？?朱云龙 ?思维教育一直是今日学堂的教学重点。也是我们区别于一般学校的关键所在。很多家长和教育界人士想把这块“宝藏”挖到手。但无论是研究山长的教育理论，还是模仿学堂的课程案例。可最后都收效甚微。 随着学堂的教育成果日益凸显。关注思维教育的人也越来越多。然而每当有人问起什么是思维时，我总会感到为难。因为这不是简单几句话就能讲明白的。为了能让大家可以更加清晰深入的理解思维以及思维教育，这里就进行一次系统的梳理和总结。 首先需要明确的是：心理、思维、行为教育是密不可分且循环促进的（后文会有论述）。这里只是为了便于理解，才勉为其难把思维这一块单独摘出来进行探讨。 另外，鉴于思维本身偏于抽象，为了不让大家感到枯燥，本篇文章不作繁杂的道理论述，仅仅通过三个小故事来试图揭开思维的面纱。 ??? 知识、思考、思维的关系 有一次我给学生们点评作业，答疑环节中的三个问题很有代表性。 A：老师，刚才您讲的第一点我不太明白是什么意思？ B：老师，对于您讲的第二点，具体是怎样论证出来的？ C：老师，您为什么能分析出三点，而我只能分析出一点呢？ 仔细分析这三个同学的问题： A在问是什么。属于知识的层面。 B在问为什么。属于思考的层面。 C在问究竟是什么因素“驱使”老师这么想，进而才有了后面的“为什么”和“是什么”。属于思维的层面。 ? 通过这个简单的案例，想必大家对知识、思考、思维已经有了初步的认知。不会再把掌握知识或者学会思考当成思维了。其实，思维隐藏在它们背后。如果把知识比作宝剑。思考就相当于剑招。而思维就是心法。心法可以衍生出各种招式，然后运用宝剑的锋芒击倒对手。 常言说：授人以鱼不如授人以渔。如果以此为例，那么“鱼”代表知识，而“渔”代表思考，背后的“人”则代表思维。只有彻底搞懂了背后这个人，才能把他的精髓与自身的特点结合起来，达到灵活运用和发展创新的效果。也许到那时，自己不但会钓鱼，还会打猎，还懂得教人钓鱼和打猎。 ? 如果大家依然感到晕菜。没关系，让我们再来看一个例子。 ? 思维的运作过程 假设荒岛余生的主角为四名少年。故事这样开始： A醒来后先巡视小岛。接着寻找材料制作鱼竿和鱼叉，然后到浅海捉鱼。B、C、D醒来后都陷入了深深的绝望，坐在沙滩上不知所措。傍晚，A还把烤好的鱼分给了BCD。 第二天，B继续绝望着，坐在沙滩上幻想着救援的出现。而C开始跟随A学习抓鱼的技巧。 对于D来说，有个问题一直困扰着他——为什么A的行为跟我们三个人不同呢？为了找到答案，他开始跟其他人交流。经过询问发现：A是个孤儿，从小就在街头讨生活，曾经还做过远洋渔船的勤杂工。而包括自己在内的三个人都是富二代。从小都是在别人的细心呵护下长大的。特别是B，除了吃喝玩乐什么都不会。 经过思索D终于明白，导致两种行为差异的根本原因在于观念的不同。B、C、D有一个共同的观念：生活是美好的；死亡是遥远的；即便有困难，别人也会帮自己解决。A的观念与之截然相反：生活很艰苦，随时都可能死掉；除了依靠自己，没有人可以帮助自己活下去。 于是，在不同观念的作用下便产生了两种奇异的景象： 对A来说，他看到的仅仅是一个恶劣的生存环境。跟过往相比也许没差多少。于是“独立生存”的观念马上催促他调动大脑中的各种技能。而渔船上的经历便启发他去抓鱼。这一切发生的顺畅自然。甚至于当他看到那三个绝望的同伴时都有点奇怪。 对B、C、D来说，他们看到的是地狱之门。没有现成的吃穿用，没有人来帮助自己解决问题，只好绝望的等待死亡的降临，亦或奇迹的发生。这一切发生的一样自然。以至于他们根本看不到Ａ在做什么。 ? 故事继续发展： 虽然B每天会得到同伴分享的食物，但除了忧郁之外，什么都不愿意做。他怀念以前的美好生活。面对现实他感到气愤、憎恶、抓狂。最后绝望完全占据了他的世界。不久便生病死掉了。 C每天都会跟随A去抓鱼。慢慢的，他喜欢上了这件事。而且技术越来越娴熟。后来一个人就可以为大家提供充足的食物。所以每天过的也很充实。 D决心祛除自己之前的观念，把A的观念植入内心。虽然他不擅长抓鱼，但也打算靠自己的力量为生存而战。后来他利用之前学过的物理知识制作了一个捕鸟器。经常会给大家提供一些飞禽类的佳肴。 就这样，三个少年在岛上过着平静的生活。 ? 结局是这样的： 一年后，渔船经过，三人得救了。在之后的岁月里，A依然四处漂泊讨生活。B的父母虽然悲痛。但国家允许二胎后，随着新宝宝的出生长大，渐渐就把B淡忘了。C的生活跟遇难前没有任何变化，除了平时多了一项娱乐活动——钓鱼。 唯独D的人生发生了惊天大逆转。他从之前游手好闲的纨绔子弟变成了独立自强积极努力的进步青年。后来他主动放弃了家庭的优越条件，独自到社会打拼，最终开创了自己的事业。 ? 故事虽然“扯”了点。但方便大家一窥思维的全貌。 其实思维就是一