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个人课题研究示例-南京市西街小学
“个人课题”研究解读——从申报到结题
南京市教育科学研究所 王建国
一、“个人课题”概述
二、“个人课题”的选题
三、“个人课题”申报表的填写
四、“个人课题”的研究步骤
五、“个人课题”的研究示例
六、“个人课题”的成果表述
七、部分“个人课题”点评
八、教育论文写作概述
一、“个人课题”概述
1、 什么是“个人课题”
“个人课题”是由教师个人自主申报,独立主持,为了自身的专业发展,研究个人在教育教学中具体而微观的教育问题的教育科学研究项目。
“个人课题”采用的是一种质的研究方法。
2. 什么是质的研究方法
质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动,对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验,然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。
而量的研究则是通过测量、计算和分析,以求达到对事物“本质”的把握。
3.为什么“个人课题”要采用质的研究方法
教育的最终成果要落实到一个个学生身上,而学生与学生的差别,不是量的差别,而是质的差别,这就注定了教育科研主要是质的研究,量化研究只是质的研究的辅助。
4.教师为什么要做“个人课题”
什么是教育(王晓春)
(1)教师专业化发展的需要
(2)提高教育、教学质量的需要
5.“个人课题”的特点
实:“个人课题”研究的内容从实践中来,研究的结果又直接应用于实际,真正做到了教育科研为教师的教育、教学服务,为提高教育、教学质量服务。
小:“个人课题”都比较小,没有宏大的内容。研究的问题来源于教师自己教育、教学实践,服务于教师自己的教育、教学工作的课题,都是具体的问题,大多不可能具有宏大内容。
快:由于课题小,又是直接为教育、教学实践服务的,在许多情况下,研究并不要求大样本,有时只要几个研究对象就可以了,所以这样的课题研究所用的时间比较短,并且课题研究的结果可以立刻在教师自己的教育、教学实践中得到应用,收到实效。
一、“个人课题”的选题
1. “个人课题”选题原则
(1)课题范围小,直观,选题名称不令人费解;
(2)结合本人教学实际;
(3)易于操作,能够一人完成。
2.“个人课题”的来源
(1)从教育目标入手
培养学生自主设计物理实验的研究
培养小学中高年级学生自学能力的方法研究
(2)从教育现象入手
对农村“留守”学生教育策略的探索
小学高年段英语两极分化成因分析及对策研究
(3)从教育方法入手
运用记忆规律提高初中生诗文记诵能力的策略研究
“四环节”主体性阅读教学模式案例的研究
(4)从教育经验入手
加强中小学语文教学衔接的研究
激励学困生的原则和方法研究
3.正确选题示例
1)联系教学
高中英语学习中单词重复错误归因探微及相应对策
(第十三中学 曹春宏)
游戏化拼音教学的研究
(麒麟小学 陈华兰)
2)切口小巧
让《周记》成为学生参与班级管理的载体
(梅园中学 李 娟)
幼儿规则意识渗透及指导策略的研究
(市第一幼儿园 王美娟)
3)实用具体
用“小先生制”解决班级中两极分化现象的研究
(慧园街小学 周 娟)
小学高年段数学教学中运用思维导图促进学生有效学习的研究 (琅琊路小学 夏 洁)
4)视角新颖
品德与社会课程中体验式学习的研究
(石鼓路小学 刘 鸣)
探究电子游戏中可利用的数学元素
(怡鑫花园小学 徐 欣)
4.不恰当的选题举例
1)选题过大(关键词内涵太大)
促进中学生学习品质养成的实践探索
语文课堂教学中培养学生语文素养的研究
城市文化资源与小学语文课程有效整合的研究
2)选题过空(无法对研究目标界定)
追求高年级词语教学的高效灵动
训练学生创新思维方式的研究
激发高年级学生在音乐欣赏中的创造性表现能力
构建时空化育人格局,促进班级每一生命生动和谐发展
3)选题过难(程序复杂,难以完成)
培养教师校本课程开发能力的研究
在大语文背景下,多角度、创造性地使用语文教材的策略与研究
影响物理有效教学的因素及解决策略
5.课题名称的规范
拉近“教”“学”,合理编制导学案
实用初
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