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中文科 調節教學步伐，設計分層課業，照顧學習差異 擴大閱讀容量，積累文化底蘊，提升學生水平 現況 按能力分班 參與教育局計劃 初中：讀寫障礙學生校本支援計劃 高中：內地教師交流計劃 照顧差異範疇 1、課堂教學 2、分層課業 3、分層評估 4、拓闊閱讀面 1、課堂——調節教學步伐 合作學習 以強帶弱 小步子教學 (特殊教學需要班別 ) 合作學習 分組活動 ?第三段 ?朗讀 ?+? ：分析內容大意 ?+? ：查找字詞句難點 時限：1.5分鐘 ? ：向全組報告字詞句難點 ? ：向全組報告內容大意 時限：2分鐘 討論 2、課業——設計分層課業 基礎篇 進階篇 轉換成填充 基礎篇 進階篇 提示 基礎篇 進階篇 減少題目數量 基礎篇 進階篇 CD卷(卷一)題2及題3 AB卷(卷一)題2及題3 3、評核——同卷分層 CD卷(卷二) AB卷(卷二) 評核——同卷分層 文化篇章 高中選修單元 (小說與文化) 4、擴大閱讀容量 積累文化底蘊 文學集粹 高中文化單元 (內地教師交流計劃) 讀寫障礙學生校本支援計劃 小步子： 課程規劃 教學目標更聚焦，文本閱讀不斷鞏固目標，再經由寫作輸出。 教學 以學生為本，強調重點，取材生活化。 重視學生展示成果。 評估及作業 問題扣緊教學目標，針對課堂所學，反覆考核相同的目標。 優點 學生更容易掌握目標 提高學習動機及滿足感 困難 面對個別差異大的班別，小步子不太適合能力較強的學生。 改善 能力較強的學生多作示範，增強學習滿足感。 多作協作學習。 內地教師交流計劃 背景 閱讀教學是中文科教學的核心內容，提高中學生的閱讀興趣，教會學生閱讀文章的方法，擴大學生的閱讀量，進而提高學生的閱讀水準，提高學生中文素養以及對中華文化的瞭解，這些都是中文閱讀課的任務。 今年香港文憑試，閱讀卷80分（白話文45分、文言文35分），學生能準確把握文章主旨，領會作者深層含意並按規範作答的並不多。 從考卷中，反映出學生須對韓非子這個法家代表人物作一定的認識，而學生對這種中華文化不認識。 故學生對中文閱讀能力和對中華文化的認知水準，均亟待提高。 計劃內容 編寫校本教材，開發能體現中華文化特色、有趣味的閱讀單元，補充現有教材，以求激發學生的閱讀興趣，擴大和加深學生的閱讀範圍和閱讀程度。 計劃內容 貶官文化 文化名人 不凡志向 鄉土文化 例子——鄉土文化單元 概念 文學作品 謝 謝 ﹗