中文科课程调适.doc

中文科課程的調適 中文科的宗旨 本科的宗旨除了培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話等的能力外，還望能培養學生豐富的想像力和有條理的思考能力，並強調培養學生的自學能力。此外，指導學生從學習中國語文的過程中充實生活經驗，培養良好的道德觀念，並使學生對中國文化有基本的認識。 中文科的教學目標 香港課程發展議會編訂 (1997)， 見課程綱要 – 小學中國語文科。 調適層面包括: 中央課程--＞校本課程--＞班本課程--＞組別課程--＞個別課程 整體課程 香港課程發展議會(2001)《學會學習》文件中建議把小學中文科課程由閱讀、寫作、聆聽、說話等範疇擴展至審美、文學、中華文化、品德情意和思維九大範疇，並強調培養學生語文自學的能力。此外，建議重整中文與常識、數學和美勞等各科的學習重點，精簡重覆之處，讓學生有多點空間思考、參與和應用知識。同時，按個別學校學生的不同能力和多元性而調適單元，既可鼓勵能力稍遜和資優的學生按著個人進度而學習，而且可把課業評估的方法變得多元化。使各單元學習重點與生活經驗結合，引用實例和多元化的教學活動，使學生取得多元化的學習。 單元課程 教師可將中文科課程內，或將中文科與其他學科學習中相關的課題和學習重點歸納組織，以及可按中文科的各學習範疇或中文科與其他科目的有關課題，特別是適用於照顧中港學生學習特性和文化背景等方面的，在教材或活動安排上，重新統整規劃。 c. 級別課程 參照單元課程的建議，在本級中作出調適和實踐。建議在課業及教材的選取及運用上，進行課前的評估和試教。 d. 班別課程 按每一班學生特定的能力、個性和背景而在範例、教學策略和教材等方面進行調適。同時，課業及評核取向亦需作出相應的調適。 組別課程 按學生的能力分組進行，教學內容和策略均可以較劃一性，這樣可鼓勵學生之間的互動學習和深入討論。 個別課程 通常為照顧個別行為訓練目標或特定的學習細項，使學生更能適應班別課程而設。如照顧新來港學生的學習或情緒問題，老師先進行評估和相關的同事或家長溝通後，訂定個別學習目標，於課堂以外的時間進行單一的教學活動。 另外，在教學語言方面，學校可安排懂普通話的語文老師在課堂中為新來港學生分組以普通話授課，增加他們的自信心和對課堂內容的投入感。在教法和教材上參考內地資料，運用適當的課例和課業，豐富課堂內容。然後配合校本教學資源，將之有效地實踐於課堂之中。 調適注意事項  3.1 小學三年級中文科課程 單元：生活經驗──記敘文 教材：課業一：《美麗的煙花》（閱讀）、二：「齊來看煙花」（說話）、三：「命題寫作」(寫作) 見〈今日中國語文〉目標為本課程．三下一冊，香港，教育出版社 總目標：認識不同地方有不同的管理政策；不同的人也有自己的生活方式，我們應多加了解和互相尊重 學習重點： 培養學生能運用想像力，將日常在生活中的見聞善加比喻，與班上同學分享／從別人的分享內容中找出運用比喻之處。（聽說） 學生能按事件發生的先後次序，順序組織自己過去的經驗，與同學分享（說話） 認識記敘文的特點，和理解教材《美麗的煙花》一文中，作者按煙花發放的始末來發展記述全文的技巧（閱讀） 能運用比喻法，完成記敘文（順序式的短篇記敘文／續寫／看圖寫作／段落仿作等）寫作（寫作） 學習尊重不同人的生活方式；學習遵守法律（道德情意、公民責任） 聽說 建立基礎 能留心發言者的講話內容 學習先聽畢對方的話才發言 願與人分享自己的生活 立意和選材 能掌握講話內容的中心思想 能分辨講話內容中所引用的比喻句，及其所比喻的本體是什麼 結構和組織 能聽出講話內容中事件的發展次序 能按事件發生的先後次序來順序記事 語言轉譯 能感受到講話內容中，講者的情感語氣，會隨著事件的發展而有變化 能注意到講話時，要有語氣上的轉變 學習方法和習慣 ? 專題研習 介紹中國各地煙花的形貌特色之專題報告 調查班內師生之家庭生活（如何過農曆新年） 中港跨文化元素 認知 讓學生認識到中港兩地對燃放煙花炮竹的政策，有甚麼不同的地方 讓學生認識到香港新界某些地區，也會在農曆新年或某些節日慶典中燃放炮竹。香港政府為了尊重農村的風俗習慣，故會採取較寬鬆的容忍態度 認識班上來自不同地方的同學過農曆新年的風俗習慣 情意 通過不同的方法令學生回憶過去快樂的生活，並與他人分享（如國內學生多有親自燃放炮竹煙花的經驗） 欣賞自己和他人獨特的生活方式，建立共關愛融的態度 能注意到中港在燃放煙花炮竹政策上的不同；並願意接受香港的政策，建立對香港積極參與的公民態度 閱讀 認讀文中形容燃放煙花的詞語及各新字新詞 理解文中形